课堂教学中学生的精彩回答
萧县实验小学 李琳
案例一
《谁的得分高》北师大版二年级教材上册第二页教学内容。
淘气和笑笑进行套圈比赛。总分高的获胜。
第一次 第二次 第三次
淘气 24 30 41
笑笑 23 44 29
从表中你知道了哪些数学信息？你能观察出谁取得了最后的胜利吗？
前面几位同学都是一轮一轮进行比较的。如：第一次淘气比笑笑多1分，第二次淘气比笑笑少14分，第三次淘气比笑笑多12分。在比较第三次时，学生要用“退位减”进行口算。三次比赛中，笑笑只胜了一轮，谁的总分高，有分歧，比较的结果一时出不来。而这时有一位同学站起来说“我不计算就能很快的比较出来谁获胜。”其他同学听了以后，持有怀疑的态度。面对同学们的这种态度，我说“你是怎样比的？说给大家听一听。”只见他快步的走到黑板前，手指着黑板上的表格说“把笑笑第二次的44和第三次的29换一下位置，就可以很容易的观察出来了。我随手把这两个数进行换位。他继续讲解，你看：“24比23多1,30比29 多1，前两次淘气多了2分，第三次41比44少了3分”他刚解释到这儿，其他同学听明白了，脸上露出了可爱的笑容。大部分同学从刚才三轮进行比较的困境中走了出来。还有的同学感到很惋惜：“我怎么没想到呢？”我引导学生说一说：“这样移一移行吗？有什么好处？”学生进行一凡思考之后，给予肯定的回答。又一位同学说“把30和41换位也可以呀。”听到孩子的回答后，我特别高兴，多好的想法。
案例二
北师大版二年级教材上册第5页练一练。机灵狗不小心把定报刊的统计表弄脏了：
一班 二班 三班 四班
《儿童报》 26 28 34
《小画报》 32 37 3
《小故事》 39 40 45 2
合计 98 99 100
第（4）个小问题：四班定了多少份《小画报》？多少本《小故事》？
这是一道解决问题的题目，在日常的教学中，我要求学生列出算式来说明自己的想法。但在这一题中已知三个两位数的和是100，已知其中一个加数34，另外两个加数一个缺少个位上的数，一个缺少十位上的数。部分学生能够直接扣出得数以填空的形式解决，很难将自己的想法用算式表达出来。课前，老师们也为此题的解题方法讨论过，到底以什么样的方式表达才能使学生更明白？我们也很困惑，没有一个合适的方法。
在我的课堂上讲到这个问题时，我先问学生“这里可是少了两个数，一个数少了个位上的数，一个少了十位上的数，该怎样解决呢？有一位同学站起来说：“我们可以把《小故事》个位上的“2”移到《小画报》十位“3”的后面，这样就变成知道两个数，求一个数了。”这位同学的说完后引起很多同学的共鸣，他们似乎听懂了。我追问一句：“可以这样移吗？”既然大家明白了，就来算一算，一定要写上答语。同学们很积极，很快算出了结果。算完后，我听到有位女生自言自语的说：怎么写答案呢？听到这个问题时，我心中窃喜：“遇到问题了吧。”马上问“通过移一移算出了结果，这个“34”是《小画报》的份数吗？“不是”，是《小故事》的本数吗？“也不是”，那么……片刻的思考之后，有少部分同学想起来了，他们很兴奋，而不知如何写答语的同学则一脸的茫然，。我立马请一位同学上来当老师给其他同学讲解，她把34十位上的“3”填在《小故事》那一栏的十位上，个位上的“4”填写在《小画报》那一栏的个位上。我注意到，在这位同学填写的时候，其他同学看的非常认真。通过课后学生的作业情况，同学们对这一题掌握的很好。 真的没想到，让我们很棘手的问题，学生一下就解决了。
案例三
学习了6的乘法口诀后，有这样一道练习题。北师大版二年级教材上册第79页练一练。
算一算，每个图中有多少个格子？
第一幅图列式为：63=18 第二幅图通过移一移转化为3个6，也可以列式为：63=18 第三幅图大部分同学采用移一移的方法，将图形转化为2个6，列出算式: 26=12。但有一位同学站起来说：“我不用移，也可以用26来解决。”听他这么一说，其他同学也很好奇，都安静下来，很想知道他是怎么做的？“你来说一说，你是怎么做的？”他走到黑板前拿起粉笔，从图形的中间画了一条线，然后解释说：“左边有6个，右边也有6个，所以可以用26来解决。”话音刚落，教室里响起了一片掌声。
案例四
《课堂练习》中有这样一题“出差”中的数学问题
以上的事例充分说明：面对一个新的问题，孩子们是有想法的，我们要创造机会让他们勇敢的说出自己的想法。学生之间的交流，要比老师费力的讲解效果要好的多。孩子的很多想法是相通的，他们在听同伴讲解的时候还带有很多的感情色彩。
