开展有效教学以来,我们一边学习理论,一边进行实践,并总结经验,有过很多彷徨,也有很多收获。
有效教学的有效,首先是思想观念的有效。作为一个语文老师,很多教师觉得我们传授的知识很重要,但语文知识如此繁多,我们都应该传授给学生吗?难道学生具备了我们所教的知识就足够优秀了吗?真正的知识不是我们要教的知识,而是知识之外的东西。作为一门学科来讲,语文知识可谓浩如烟海,光靠课堂上能传授得了多少?即使都学会了,新的知识又出现了,再让老师教吗?何况我们的学生,厌学情绪强烈,总是传授知识,对他们来说毫无吸引力,那么,传授知识本身就成为一种耗时低效的工作,让为师都纠结痛苦。这决定了我们必须构建新的教学观念。其次,学得了课本上的知识就足够了吗?我们封建社会很多读书人,死读书,皓首穷经,他们学得知识可谓丰厚了,可这些人中,很多只是书呆子,很多人占有知识而不能创造知识,迂阔无用,不合时宜。就是在我们今天,社会需要一个只装着满肚子知识不会创造,不会交往,不敢大胆展示,只会守着已学的知识而不能与时俱进的人吗?所以,这要求我们更关注学生综合能力的培养,自主学习习惯的养成。教材就是教学生的工具而已,真正追求有效的老师会把知识传授作为工具,在这一过程中养成学生学习的习惯,培养对知识的兴趣、训练学生探究的能力,使之充满创造的欲望。而不能一切绕着课本转,唯课本唯知识中心。这样的观念不改变,是不可能是有效的教学,即使目前看来结果不错,比如,学生考试成绩很好,考上了大学,但将来他们能不能比那些成绩不如的学生好,他们就管不着了。可是我们从教者仔细想想,自己的哪些学生更优秀呢?
当我们的思想观念转变之后,我们在教学的各个环节就要跟着改变,在教学设计上着重思考这样做是否有利于培养学生自主学习能力、合作能力、探究能力。在教学流程中,我们的指导点拨评价就要考虑是否促进了学生综合能力的培养?是否有利于促进学生对学习的持久兴趣?
比如小组合作,我曾经上了一节有效教学示范课,事后,校长给我评价说,其他都很好,就是小组合作的劲头还没激发出来,回想一下课堂,我也觉得这是一个中肯的评价。一堂课也多次组织了小组探究,也有不少同学发言,但似乎这些同学的发言还是自我观点的展示,而不是小组成果的汇报,说明小组合作的效果差。另外也很少形成互相争辩,说明小组之间互相听取意见,并针对性反驳的意识不强。这些都说明小组探究合作还处于较低层次。明眼人看门道,王校长一下子就看出了我平时小组合作磨炼少,作用发挥不大的毛病。其实,我在观念上是很重视小组合作的,每堂课几乎都安排有合作探究的内容,但学习小组合作的热情不够,有的小组基本上是唱独角戏,有的是集体沉默,只有个别小组积极一点。后来我分析了原因,一是学生对如何探究合作还不太适应,二是合作探究的兴趣不浓。后来我又通过制定表格,每节课将发言的同学及情况记录下来,每节课进行点评,鼓励先进,鞭策后进。有时还采用物质激励的方式,鼓励学生发言,对不敢发言的同学的偶然发言进行大胆鼓励。此后,小组发言的情况有了改观。
有人说,不就是小组讨论吗,纯粹是形式,只是上示范课或竞赛课上点缀一下,平常就不用劳那个神了。其实综合素质是成功之本,坚持让学生去做,不会耽误学生的学习,相反,还会增进学生对语文喜欢程度。所以,我们应该往“有效”的路上前进。发现问题不断改进就是了,如果死抱着以前的方式,我想是没有出路的。(现在回顾一下,自己也没有做好,创新需要付出,需要突破,自己的能力还是不够啊)