写作教学是日常教学中的一大重点,也是难点。每每,写作之时,总见学生愁眉不展;每每,批改作文,总见习作七拼八凑。那么如何才能使学生有话可写、乐于写作呢?古人云:问渠那得清如许,为有源头活水来?无疑,教师不仅要注重源头活水的引入,更要细究池水的最终功用。日常教学中,我们应充分挖掘课文中的写作行文思路,在课堂上进行有意的、有益的思路探索引导训练,充分把握机会,发挥课堂这一培养学生开拓思路能力的重要阵地的作用,以培养学生写作能力。
在教授五年级上册的一篇课文《月迹》时,正逢安庆迎来了今年的第一场大雪。于是,我借着刚学习这篇课文的时机,在语文课上第一时间引导学生从课文中找启发,说说自己看到的雪景,尝试也当一回作家写一篇《雪迹》。孩子们畅所欲言,有的说,可以写写在哪些地方都看到了雪;有的说,可以写写自己和同学们看到雪时的动作和心情;还有的说,可以写写雪前、雪中、雪后的不同场景。班级顿时一改往日写作课堂的沉默,变成了孩子们欢声笑语的天堂。我顺势趁热打铁,现场让同学们绘制思维导图。于是,以古诗开头 ,以谜语开篇,仿照课文打头,往日里的积累与今日里的灵感相互碰撞,好像打开了潘多拉的盒子,一份份惊喜应运而生。
其实,孩子们都是写作的天才,只是有时候,我们没有找到合适的如破口,让他们畅通无阻地表达自己的想法。生活处处皆文章,我们不能武断地将“不会写”、“写不出”、“写不好”的评价放在孩子身上,而是应该教会他们懂得在生活中、在学习中去观察、去积累、去模仿、去表达。