美是教育的宝贵磁石
黄卫
（舒城县文翁中学）
《新课程标准》指出："培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。"而小学生的理解能力、鉴赏能力有限，对课文静止、平面的语言及潜藏在字里行间的美是难以领悟、体会的。因此教师必须运用自身从文章中体会到的感情去熏陶、感染学生，潜移默化地引起学生或优美、或丑恶、或崇高、或卑劣、或悲痛、或可笑的感觉，从而在精神上得到愉悦和陶冶。这就需要我们每一位老师在课堂的点点滴滴中渗透美的教育，捡起曾被丢失的那块宝贵的磁石。
一、在引导学生主动学习中感受美
学生，尤其是小学生，在他们身体迅速成长的时候，往往是通过自身的活动，去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。"爱动"是每个学生的天性。在生活与学习中，学生总是喜欢亲眼看一看，亲耳听一听，亲手摸一摸、试一试。我们的教学理应顺应学生的需求与发展规律。因此，新课标注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，引导学生在实践中主动的学习。每天走进教室，我们都会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，但又绝不是"小大人"。他们具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美。美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，不是放下，教学的效果就大不一样。我们的教学往往忽略了"美"的功能、"美"的力度，以单纯"告诉"的方式，推进教学过程。"老师"与"学生"的分工是："老师把知识告诉学生"，"学生则把知识听好记住"。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石--美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而不能产生愉悦的情绪，不能产生主动投入学习过程的"力"。没有主动投入学习过程的"力"，学习的主动性又如何体现呢！教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。
二、在多姿多彩的活动中使学生享受美
让活动进入学科课程，是让学生在教学中充分活动的前提条件，必然受到学生的欢迎。但是从"学生"到"学生"的固有角色，往往摆脱不了"被教授"、"被接纳"的习惯地位的羁绊。这种角色的消极状态，也会影响学生在教学过程中充分地主动活动。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的，而又是与教材相关的角色，是很有意义的。角色的出现使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或报告见闻，或演示操作，或描画表演，或主持裁决，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投入的那种"力"，几乎是无法遏制的。教材中原有的逻辑的、抽象的符号，一下子变得那样生动、形象、真切。这正是在特定情境下，角色转换所产生的积极结果。教学过程随着学生的活动推进，再利用角色效应进行，课堂教学比起单一的"灌注式"的教学就丰富多了。但是在教学过程中让学生活动，并不是追求形式的生动，而是让学生通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让学生乐中学，趣中学，动中学，做中学。既然如此，将活动贯穿于教学过程，就不能游离于教学内容之外，而要突出教材重点，针对教材特点，突破教材难点，具有鲜明的学科特点。与能力训练相结合，从而强化基础。应该看到，人的诸多能力，事实上正是在一次又一次的活动中逐惭形成，并得到提高的。很难想象一个关在屋子里死读书与外界很少交往的人，能具有较强的交往能力。在教学过程中，让学生充分活动，极大地激发了他们的学习动机，使他们感到无限快乐，他们似乎发现了自己，感到自己精神的、智慧的力量在增长。活动为学生开拓了宽阔的的创造空间，一种更高的追求，希望自己能表现得更完善的渴望，随着活动日愈趋增。这时，作为他们的老师，也会猛然发现，活动使学生变得聪明、能干。似乎一下子长大了许多。如此循循善诱，必然水到渠成。
三、在柔美的情境中使学生体验美
教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学的这一本质属性决定了教学不能没有美。因为我们的教学对象正是一群天生爱美的学生，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴涵着自然之美、社会之美或艺术之美。我们的教育目标是促进全体学生素质的全面发展。因此，教学理应充分地体现美、利用美。《西湖》，是一篇描写祖国河山美的散文，若仅仅是通过内容的分析，词语的解释以及一道道没有实际价值的习题的练习，这类抽象的缺乏美感的教学手段，要使学生在进行认知活动的同时，获得智慧的启迪，情感的陶冶，那是艰难的。而美感性的教学，运用艺术的直观，学生所得就丰富多了。当老师创设"假想旅行"的情境把学生带入西湖时，老师描述着："到了西湖，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅图画"。随即出示一张放大的课文插图，学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着，老师以导游的身份范读了课文。为了让学生感受西湖水的美，老师把情境延续下去，并加以强化："西湖中，有好些小船正等着我们呢！老师和你们一起坐上小船，轻轻地摇荡在西湖上，那真是’荡船湖上’，让我们眯着眼看看这图画般的美景，想象西湖仿佛是一面银镜"。学生轻轻地哼起《让我们荡起双浆》的曲子，视觉感受的是美的图画，听觉、运动觉感受的是优美的乐曲，音乐的旋律丰富了视觉的感受。在这优美的情境中，学生想象悄然展开。稍后，老师悄声地问："你们听到西湖的水流动的哗哗的声音吗"？"潺潺的呢"？学生在如此柔美的情境中，不想高声语，只是轻轻地摇了摇头，沉浸在西湖之美的体验中。教学手段的美感，使学生身临其境。课文的意境体验到了，课文语言的神韵感悟到了，热爱祖国河山的情感得到了一次陶冶。正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，感受着情境，主动地甚至是忘我地投入学习，这种学习活动是美的享受。
教学实践表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课堂，无不体现了一个"美"字，"美"无处不影响着学生的情感、智慧和身心的发展。学生幼小的心灵需要美的滋润，学生的智慧活动需要美的激活，学生高效的学习更需要美的推动。一句话，美是教育的宝贵磁石！
