1.诵读之中加梯度
这不禁让我反思:文言文是没有标点符号的,节奏线其实是我们根据停顿人为加进去的。在我的教学设计中我是有意识的将带标点的文言文放入竹简中竖着读,目的在于让学生体验古人读竖版文字的感觉。如果此时再上一个梯度,在竹简中出示无标点的文言文让同桌练读,挑战古人无标点的断句读,不仅激发学生读的兴趣,也让读变得更加扎实。
2.提问方式降坡度
在帮助学生理解“漫浪诵读”的意思时,我有意识地让学生联系自己的生活实际,用一个成语来形容“怎样地朗读就是漫浪诵读”。学生在回答时,用词不多,不是很明白老师问这一问题的用意。如果此时降低难度,让学生联系生活实际提问:生活中你有没有这种漫浪诵读的体验?学生这时候就会说一些自己生活中见到的漫浪诵读的经历,再让学生用一个词语形容:这就叫……学生接着补充,这时学生可能就会说出“三心二意、漫不经心、心不在焉……”,这样的方式既是结合了生活实际理解词语,也是借助近义词理解词语。
3.作业布置增广度
我布置学生制作书签,并摘抄古文在书签上,以此提醒自己。而付校长的建议让我们明白:有梯度的作业不仅是激发学生对作业的兴趣,也能面对全体学生。我可以通过作业超市的方式让学生自主选择,除了做书签,可以布置学生用本节课学到的方法学习朱熹的《童蒙须知》;还可以布置学生搜集生活中的读书好方法,真正做到学以致用。