过昨天的教学,学生回家后尝试了利用鱼骨图,表格和分条列出的方式对冰心的读书经历进行了梳理,从学生的梳理的信息来看,有以下的特征
好的方面:
基本掌握了从时间,内容,感受三个方面列出信息,并进行梳理的方法,信息的分类能力有所提升。
不足之处:
信息的完整度不足
如学生会忽略作者阅读《三国演义》是分为三次的:舅父讲后听读,自己一知半解的读,读到关羽死后,和诸葛亮死后分别停下读,和后来才读完。
再如在1980年后和7岁的时候都读过《荡寇志》,梳理会遗漏。
再如书中很多书籍的名字是直接以书名号标出的,学生容易发现,但是如现代文艺作品没有书名号,学生会选择性遗漏。
信息的准确性不足
如冰心阅读《红楼梦》中,分为两个阶段——十二三岁时的不感兴趣和厌烦;中年后体会到兴亡盛衰的别样滋味。大量学生会将红楼梦到感受直接对应不感兴趣而忽视了后者,或只描绘后者忽略前者。即使有学生完整的陈述了两种感受,但是对于两种感受时不同时间点上产生的存在不确定。
信息的简洁度不足
学生会将和作者感受有关的句子全部抄录下来,而不做二次的删选,如:
阅读现代文艺作品,学生会将“哪些朦朦胧胧·····不能自已”这样完整的句子进行抄录,而事实上只需要摘录其中真情实感,质朴显现的关键词即可。
因此在今天的课堂教学中,我们充分利用学生的作业作为生成性的资源,教师以以某一位同学的表格为资源,让其他同学以自己的表格为标准,去思考出示的表格中有哪些内容需要补足,从学生的回答中归纳出梳理信息时要注意完整,不遗漏,以及需要准确的原则。
再次出示学生的作业,出示表格中感受条目大量摘抄原句的学生作业,让学生思考,如何表格才能美观,如此多的内容是否可以进行删减,从而提示学生表格中的信息需要简略明白。
课后让学生和同学结合双方的表格,按照完整,准确,简洁的原则,对梳理的信息进行二次修改和完善。