“文学阅读和创意表达”任务群理解和案例分析
《2022版新课标》对语文学习任务群进行了概念鉴定。语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系，创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务群的集合体。其中，文学阅读与创意表达学习任务群对文体类作品提出了一定的要求。以童话类作品为学习对象，给学生阅读童话类作品提供定向指导，鼓励发挥想象力的创作，就很适合这类学习任务群。以学习任务群为驱动，有助于学生自主理解，促进读写迁移。实现有意义学习。接下来我将以部编版小学语文教材三年级上册第三单元为例，展开说明。
“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知，联想想象，感受语言文字的魅力；欣赏和评价语言文字作品，进而形成自己独特的体验和思考后，尝试文学创作。既然是“群”，相较于传统单一的任务排列，更要注重任务之间的联系。因此，应先对该单元的语文要素进行分析，发现单元内文本之间的联系，结合每一环节需要学习的知识、策略以及技能，为任务群的确立找到内在联系。
部编版小学语文三年级上册第3单元的语文要素是感受童话的丰富想象，鼓励学生尝试着自己编童话、写童话。单元内的4篇课文，《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》，《一块奶酪》运用多种方式引导学生感受童话丰富的想象，激发学生的创作热情。《卖火柴的小女孩》这篇文章中，作者通过梳理小女孩5次擦燃火柴看到的情形以及表达的愿望，体会美好景象与残酷的现实形成的对比，感受文章所表达的强烈的情感。《那一定会很好》讲述了一粒种子的生命历程，从大树到变成手推车、椅子以及木地板，在这个过程中，突出了心怀美好，经历每一段旅程的积极人生态度。《在牛肚子里旅行》是一篇科学童话，作者借红头蟋蟀在牛肚子里遇险这件事情，向学生介绍了“反刍”这个科学小知识。课文中有大量青头和红头的对话，通过分角色朗读，学生可以感受到青头和红头之间的友谊，体会童话丰富的想象。《一块奶酪》是一篇富有悬念的童话故事，蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬奶酪时，不小心拽掉了奶酪的一角，最终蚂蚁队长战胜想偷嘴的心理，命令小蚂蚁吃掉奶酪的故事，值得引导学生开展相关的发散性讨论。习作要求学生能够借助课本提示，发挥想象，编写童话。语文园地的交流平台指导学生围绕“童话”这一题材开展初步的交流，由感性认识上升为理性认识。借助对《安徒生通话》，《格林童话》《稻草人》的推荐和介绍，快乐读书吧这一板块向学生提出了课外阅读的要求，同时能够感受阅读的乐趣，并乐于向大家分享阅读成果。
那么现在回过头来看，文学阅读与创意表达在三四年级是这样提的，阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。我们用这个要求来对照我们刚刚的这样一个单元整体的教学，我想说我们基本上做到了，我们在这样一个大单元、大任务、大情境之下，我们给孩子们搭建了有趣的情境，搭建了有趣的支架，让孩子们习得了各种有效的策略去品悟到了童话的真美，感受到了学习的真趣，并且真正实现了成长的意义。好，这是我对文学阅读与创意表达任务群的粗浅理解，有不当之处，还请大家批评指正，谢谢大家！
2024.2.24
