《青山处处埋忠骨》全文以毛泽东的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体,而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧,面对这两种抉择,毛泽东的矛盾心理,最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。
一、教学效果
1.创设情境,增加教学的直观性。
对于五年级学生来说,由于受到年龄和经历的限制,对抗美援朝这段历史是比较陌生的,对于战争的残酷性也不知道,于是,我在导入环节播放抗美援朝战争的录像,并讲解时代背景,把学生带入抗美援朝的时代,拉近学生和课本的距离,引领学生走入情境。
2.紧扣本单元的训练重点。
“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”和“尝试运用动作、语言、神态描写,表现人物的内心”是本单元的训练重点。这节课,我紧扣这个重点,通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界:如语言描写:主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”;又如动作描写:“用食指按着紧锁的眉头”、”整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟“;还如神态描写:“毛主席不由自主地站了起来,仰起头,望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。”
3.抓住重点句子中的关键词语,指导学生反复品读,体会感悟,再用朗读表达自己的情感。让学生在朗读中很好地走进毛泽东作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界。在课堂上一再鼓励学生朗读,从字里行间体验、感受这份“情”,去感知伟人毛泽东,作为平凡人的情感世界……”
二、不足之处
1.对学生出色表现的评价用语比较单一,不能很好地对学生起到激励作用。特别是我们班陈怡珂在回答“岸英的遗骨是否运回来,毛主席做这个抉择为什么会如此艰难呢?”这个问题时,她从毛主席作为父亲和领袖两重身份的角度进行分析,回答的有理有据。这么出色的分析,这么精彩回答,而我只是轻描淡写地表扬,没能及时地放大,今后应多注意运用激励性的评价语言。
2.没有适时补充资料让同学们理解“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”这句话的含义。
3.小组合作时任务分工明确,但留给学生讨论的时间太短,结束的比较仓促。
三、改进措施
1.在指导学生朗读上多下功夫。
2.注意使用评价语言,力争使自己的评价语多样化,具有激励性,促进学生的课堂学习。
3.继续完善自己的课堂,使课堂教学更趋向于科学、合理、高效。