学生是石头老师是水

班主任的工作对象是人而非物，每个孩子本身就存在这样或那样的问题，而众多的个体集于一班，班主任面对的问题便愈复杂，经常会被反复出现在面前的“坏事”扰乱心情，甚至“气急败坏”，无法控制。殊不知，此时的生气，常常是徒劳无功，对于某些特殊性格的孩子，还会产生负面效应。在我的班主任经历中，有这样一情节令我难忘。

主人公是个调皮且性格怪异的男生。他与人相处，总喜欢用武力解决问题。对于他的情况，我早就有所了解。接任这个班后的第一个学期里，对于他的错误我都尽量的宽容，常常单独给他讲道理，让他在新的班级中赢得新同学的信任。前半个学期，他也表现得较好，不常犯大错误。而这一天，他因不按老师要求想抢先打菜而与一个女同学发生了争吵（受食堂场地限制，食堂工人只能把饭菜送到教室，老师在教室里组织学生开中餐），负责维持秩序的同学见他大声喧哗就让他站在一边，最后打菜。他二话没说，将已打好的一碗米饭狠狠地罩在这名女同学头上，然后扬长而去。望着一片狼籍的地面，面对他如此猖狂的神情，想起平时对他的教育，我怒了！眼前的学生，他眼中还有同学吗？此时，老师就站在他的身边，他的心中还有“老师的威信”这样的概念吗？我强忍住怒火，轻声说：“把饭捡起来。”他迟疑了一下，极不情愿地弯下腰，慢慢拾起饭粒，站到我面前，头侧歪着向上，眼睛怒视指责他的同学。眼前的他，简直每个毛孔中都流泄着对同学的不尊重和对老师的不恭，每看他一次都能再一次激起我的愤怒。我端过他手中的碗，不由自主地伸向空中，恨不得也回敬他一钵饭菜……在倾斜的那一霎那，我的手还是改变了方向，饭粒落在了他的脚边。我不说话，他不说话，教室里一片寂静……

过了很长时间，我的心情才慢慢平静下来。他，依然沉默。我必须想个办法将此事了结。我走近他，说：“把地上的饭粒清扫干净，再打一碗饭吃吧。然后想想，你做得对吗？该怎样向同学道歉？”但是，倔强的他不说话，不吃饭，不扫饭粒……我的情绪低落到了极点。

下午快上课了，我只好将他带到到校长室，找来校长、家长……孩子最终认识到自己的错误，不过他一再辩解：“其实，我是和别人一起争吵的，为什么只要我站在后面打饭而不叫别人站在后面呢？我不服气，一时控制不住才这样做的。再说，我泼的饭我捡起来了，老师生气了泼的饭，为什么要我清扫？”

孩子的话让我想了很多。是啊，以前的他因表现不好，与人争吵时更易被别人“关注”，；此时的他“耍泼”要的是公平对待，而我生气是为了要回老师的威信。在我让他清扫我扔下的饭粒而他拒而不扫的时候，我的威信又在哪儿呢？我倒是因过度强求威信，反而失去了威信，并与之产生了隔阂，这又从何谈起“亲其师，信其道”呢？古代思想家老子说过：“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜，以其无以易之也。”流水与顽石相遇，流水便绕道而行。日复一日，年复一年，石头会被流水打磨得圆润光泽，流水也会一直顺畅向前流淌。而我这一怒，就像流水对硕石的正面撞击，纵然是力大无比，纵然会将石头挪移岸边，可此处却因此而形成了一个漩涡，让人陷入了一个不能自脱的境地。

细细想来，对于学生来说，他们是石头，我们是水，我们应该用我们的柔弱来打磨他们的心灵；对于作为教师的我们来说，我们是石头，时光是水，它会用这一次次经历和反思，打磨我们的心境。

有人说：努力吧，高瞻远瞩，做一名有理想的教师；精益求精，做一名会学习的教师！而我想说：努力吧，调整心态，做一名不生气的老师！这是成功的前提。