问题教学法是以问题设计和解决为核心的一种教学模式。它是一种立足于未来的发展性教育行为，由教师根据教学大纲和课程标准，通过创设情境，引导学生积极主动的在自主合作探究学习过程中努力发现问题，提出问题，探寻解决问题的方法和途径。问题教学法具有针对性，实践性，实用性和不强调知识系统性等特点。它将应掌握的内容按学习的需要编成若干个问题，以简洁的方式和较少的学时，来达到教学目的。它打破常规教学的沉闷气氛，调动学生参与教学活动的积极性。

问题教学法通过创设情境，提出问题，能极大地引起学生探究问题答案的兴趣，从而积极思考，加强与教师的互动，较大程度上提高教学效果。另外，问题教学法不需要教师过多考虑学生对教学内容的适应程度，而是本着“各取所需”的原则，使学生按照自己的接受能力去发掘，在教师与学生的互动中得到提示，或深或浅，或多或少，各有所得。

问题教学法教学过程一般为：问题情境的创设和问题的提出-寻求解决问题的方法和途径-问题的解决及结果的验证。

问题情境是指个人察觉到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。在化学课堂中运用教学论的方式方法，刻意的为学生创设一个在认识上的困难情境，使学习者产生想解决困难的要求，从而去认真思考要研究的问题。创设问题情境的途径在教学中可用以下几种方式：

   一、利用实验创设问题情境。化学是一门以实验为基础的自然学科。化学实验的神奇变化和鲜明现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它能有效的提供激起矛盾的新刺激，引起学生注意，从而产生探究的愿望。例如“乙炔”一节的教学增设趣味实验：拿一个搪瓷盘，让学生看清盘内无其他东西，然后往盘内放上一堆冰块，同时在冰块上顺手放上一些小电石，用火柴点燃冰块，这时冰块剧烈燃烧，浓烟滚滚，此时学生惊呆了，急于想知道为什么会发生这种现象。在此种情境下引入新课，必然收到较好的效果。

    二、利用学生的错例创设问题情境。利用学生的错例创设问题情境，也就是有意识的让学生完全利用现有知识解决新问题，在过程中让学生发现明显的谬误，激发学生的求知欲。如：“氮分子结构”教学设计：有学生认为，氮元素位于第二周期第ⅤA族，处于元素周期表右上角，是一种活泼的非金属元素，因此，氮气性质非常活泼。问题一经发现，许多学生就很快意识到这一结论是错误的，因为它与常识不符。接着教师追问：为什么错了？经过学生认真思考，错在偷换概念，“氮元素”变成“氮气”了。这样不仅使学生认识元素性质和单质性质这两概念的区别，而且很快产生另一个问题：为什么活泼的非金属氮元素形成的单质氮气性质很稳定？这一疑问使得学生积极主动的去探究氮分子的结构。

    三、利用学生对问题的不同看法创设问题情境。例如：在讲授芳香烃“苯的结构与性质”时，提出如下问题：苯的分子式为C6H6，是否具有不饱和性？问题一经提出，立即引起学生兴趣，有相当一部分学生认为苯具有较强的不饱和性，理由是苯的组成与乙炔类似，碳氢比例均为1:1，分子中所含氢原子明显较少，因此具有不饱和性，易发生加成和氧化反应。而另一部分学生却认为苯不具有不饱和性。学生各持不同的观点，互相展开争论，在这种情境下学生急于想知道原委，于是便激活了学生的思维和求知欲。此时教师再来帮助学生分析苯的特殊结构，并一起寻找答案，必能达到较好的教学效果。