——邵红梅老师观摩课的反思

探究实验的核心是激发学生思考，激活学生思维。而思维的主要表现形式就是发散性思维，多角度的思考问题，以求得多种设想、方案或结论。在化学课堂教学中，通过设计灵活的探究实验，促使学生思考，使学生的思维“活化”和发展。

11月26日，校际化学组教研活动暨杨明生名师工作室活动在霍邱二中进行，邵红梅老师的观摩课中的课题是：氢氧化铁、氢氧化亚铁的制备和颜色探究。通过设问霍邱铁矿在全国的储量、铁矿的化学成分是什么？激发学生的兴趣，导入课题。应用边讲解、边演示、边指导学生观察实验现象，邵红梅老师完成了制备氢氧化铁和氢氧化亚铁的过程。学生立即发现两个问题，①制备氢氧化亚铁时，将长滴管下端插入了试管内，违反了化学实验操作，②生成氢氧化亚铁的颜色在不断变化。学生们思考、讨论、争论、查阅教科书和资料，最终学生们给出了答案。追问，应用哪些方法才能阻止氢氧化亚铁的氧化呢？进一步激发学生思考。老师及时提示，学生们找出了以下一些方法：①滴管下端插入液面下，②赶走氢氧化钠和硫酸亚铁溶液中的氧气，③硫酸亚铁溶液新制，④硫酸亚铁液面上加植物油等方法。这样的课堂教学不仅仅是调动了学生学习的积极性，促使学生积极思考，激活了学生思维，引导学生多角度的思考问题，得到多种设想、方案或结论，更能充分体现师生互动，体现课程标准要求的思想，提高学生的思维能力。学生总结出一些办法后，邵红梅老师又播放了一个用双试管组合的装置来制备氢氧化亚铁的视频，视频讲解清楚，现象明显，学生们思考着视频上的方法和原理与自己已有知识进行比较，使学生们的思维进一步提升，进一步培养学生们的观察现象、分析问题，解决问题的能力。本节课教学设计合理，过渡自然，过程流畅，知识建构有铺垫、提升、拓展，是一节典型的探究式教学方式，激活了学生思维。

同样在其他化学内容教学时，我们可以模仿本节课的探究教学方式，来激发学生思考。如：原电池一节教学时，我们可以这样设计探究实验，在NaOH溶液中分别插入铝片和镁片作电极,观察所发生的现象。学生立即发现活泼金属镁片上有气泡，是正极，为什么呢？去思考，去联想，去找答案，去设计方案验证联想。解释：镁、铝作电极,浸入NaOH溶液中,镁的金属活泼性虽比铝强,但镁不跟NaOH溶液反应,所以铝作负极、镁作正极。学生还可能联想到铝遇冷浓HNO₃钝化,又设计出另一种方案: 铁、铜作电极,浸入浓HNO₃溶液中,铁的金属活泼性虽比铜强,但铁被浓HNO₃钝化作正极,铜作负极。再用电流计验证,果然符合。

通过化学课程教学中的探究实验，诱发学生突破常规,跳出原有知识的框框,能使学生的思维激活到最佳状态, 培养和锻炼了学生的能力，这样的课堂才能算高效，学生们的学习成绩必然会提高。