一、教学方式：21世纪以学生为中心的教学方式

21世纪以学生为中心的学习与传统的以教师为中心的学习有何不同？这两者在教学内容、教学方法、课堂氛围、教学评估和技术手段方面均有差异。总结如下表：

优秀的教师非常清楚教学方法不止一种，不同的情境经常需要不同的教学方法。上表整合了一些传统的以教师为中心的教学方法要素，以及21世纪以学生为中心的教学方法要素。尽管这两种教学方法之间确实存在差别，但是研究表明21世纪以学生为中心的教学方法 以改进、提升传统的以教师为中心的教学方法，这是因为，前者为后者提供了一个有目的、有意义的情境，在这个情境里，学生们可以熟练运用刚刚学会的技能。

二、学习方法：

合作能力

达到学习目标

努力达成学习目标可以通过三种途径：

   竞争：学生在一起学习时可相互竞争，看谁最好或最快实现那个只能由一个或少数人才能实现的目标。

   独立：学生独立地与他人无关地完成目标。

   合作：学生一起学习以实现共同的目标。

竞争、独立与合作的努力都会在实现学习目标的过程中发挥重要的作用。当然，理想的状况是，所有的学生都能学会如何开展竞争、独立工作以及与人共事。

   以上三种方式分别有哪些优点和缺点？

   你偏好用哪种方式达到你的学习目标，为什么？

合作分组策略

在21世纪的课堂里，教师们经常鼓励学生通过共同合作达到学习目标。共同合作包括团队协力——和一个人或几个人树立目标，完成任务。研究表明合作学习为学生们提供了成功学习的机会，这是因为，他们必须提出问题，讨论问题，探索解决方案，阐明他们自己的观点，从而加深了对教学内容的理解。此外，通过协作学习，学生们也能获得许多社交技能，比如轮流操作、交流分享、帮助他人、接受别人帮助等。

   可以通过以下方式结成合作小组：

   让学生基于友谊和兴趣自行结合

   随机组合

   老师指定

   每种方式各有哪些优、缺点？

   你最喜欢的分组策略是什么？为什么这么分组？

强烈建议由教师来安排合作伙伴，并使这种二人合作小组能在一个单元的所有活动中都维持不变，以实现两人共同学习的目标。不要去拆散两个人不能很好合作的小组，这样做通常会带来反面的效果，因为这种做法恰恰剥夺了学生学习解决与人合作问题所需技巧的机会。

三、交流方式：

成为诤友

在学习和工作的过程中，你经常需要寻求他人的建议。想想某次你的同伴向你就他的所说或所做的事情征求你的意见的情形，你是否喜欢或赞同他的说法或做法？当你喜欢或赞同他的说法或做法的时候，给出建设性反馈是很容易的事情，但是，当你不喜欢或不赞同他的说法或做法的时候，成为一个诤友是不容易的。重要的是要知道如何给出建议而又不会伤害他人的感情。

作为诤友，你得采用温和的方式给出有益的反馈意见。在给出反馈之前，思考下面的问题：

          我好好听了吗？

          我理解所有的想法和要表达的信息吗？

          在我给出反馈前，我还有哪些问题要问吗？

          哪些地方是我特别喜欢的？

          怎样改进想法和作品？还有什么需要更改或者添加的？

          怎样表达才能让人觉得我的看法是客观正确的？

当给出反馈时，你应该先说你喜欢他的作品的哪些地方。你可以用如下的方式开始：

          我喜欢你这样做···

          这样做真的很棒···

          给我印象最深的是···

当你说了你欣赏他的作品的哪些地方后，你就可以友好地说你不喜欢哪些地方。最好的方法是对怎样改善他的想法或者作品给出具体的建议。你可以考虑这样开始：

          我不知道我的理解对不对···

          我明白你想要怎么做了，但是如果···就会更好···

          如果你能···的话会不会更好···

记住你的意见仅仅是一家之言，不同的人会有不同的看法。最重要的是，给出反馈的时候态度要温和。想想如果你听到对你的想法或作品那样的反馈你会如何感受。考虑如下方面：

          换种语调或换个措辞是不是效果就不同了？

          在说出你认为需要改进的地方之前，为什么需要先说一下你喜欢他的作品的地方？

你对如何成为诤友还有其他什么建议吗？

四、辅助学习技巧

辅助学习需要多种技巧，包括倾听技巧、对话技巧、指导技巧、提问技巧、观察和监督技巧，以及鼓励和干预技巧等。老师必须要学会这些技巧，学生也应该学习这些技巧，因为他们也要与其他同学合作。

1、听说技巧

教师可以通过下列方法来提高与学生之间的听说技巧。

2、指导技巧

具有良好指导技巧的教师：

          给出的指导应该清楚明白的表达其意图和想法

          在等待并保证学生们都安静之后才开始提供指导

          用口头和书面的方式提供指导

          一次只给学生有限的指导意见，避免造成学生的混乱或者不知所措

          为学生示范所期望的步骤

          检查学生的理解情况，以确保学生知道对他们的要求

3、观察和监督技能

          好的教师是：

          总是知道学生们在做些什么

          在教室中走动，并听取学生之间的对话

          记笔记或录音

          提问题

          决定什么时候给予干预

          认识到每个学生都是很特别的

4、提问技巧

提问是扩展思维的有效途径。我们为了成长和学习而提问，提问使我们明白周围的事物，提问还有助于培养创造性的解决问题、作出决策和进行规划的能力。

有效的提问策略包括：

          使用大家都能理解的语言

          提出的问题不是只有一个正确答案

          将那些能用“是/不是”或一个字就能回答的问题转变为用“如何”“为什么”或“哪个”来提问。

          在大组交流之前，鼓励先与同伴交流或在小组中先交流。

          随机地叫学生起来回答问题，也可以让这个学生指定下一个回答问题的学生。

          主动听取学生们的发言

          避免打断或纠正学生的发言

          保留自己的判断，并用非评估的方式给予回应。

          纠正不正确的回答

          让一个学生总结另一个学生的观点

          进行追问“为什么？”“你能说得更详细一点吗？”“还能再举个例子吗？”

          鼓励学生“暴露自己的想法”，并和大家交流他是如何形成这样的观点的。

          让学生自己想出问题问别人

作为好的提问技巧的一部分，教师应该给予学生思考或等待的时间。思考时间（或等待时间）即从教师提出问题后到学生回答问题前的这段时间。学生回答问题后到教师或下一个学生对其作出反应前的这段时间，同样也是思考或等待时间。

大多数教师只给学生1秒种的时间进行思考，而一般来说，留出3-5秒的时间给学生思考往往比较适宜。留出充分的思考时间，其好处在于：

          让更多的学生有机会回答问题

          让学生之间听得更仔细

          学生的回答更加准确和自信

5、鼓励技能

好的助学者能与学生营造良好的关系，而且认识到每个学生的不同特点。其结果是往往不自觉地表扬学生。然而，好的助学者应该给学生鼓励，而不是表扬。

表扬强化了这样的观念，即除非获得表扬，否则工作就没有价值。而鼓励则不然，鼓励表示对学生能力的尊重与信任，赏识的是努力而不是最后的结果。鼓励和表扬之间的不同请见下表：

在鼓励学生方面还包括以下策略：

          采用肯定的，避免否定的语言，如“我看见你在这个问题上已经研究很长时间了”

          强调优点，弱化缺点，如“你画得非常精细”

          鼓励学生努力提高，而不是尽善尽美，如“既然你不满意，那么你可以做哪些改进呢？”

          特别注意辨别那些值得鼓励的行为，如“谢谢你的耐心！”

          鼓励学生的努力，如“看看你已经取得的进步！”

6、干预技能

一个能有效促进学习的教师，会细心观察学生，在合适的时候给予干预。

教师通过干预来：

          项目工作进行中提供反馈

          合理批准学生的工作

          确保双向交流

          发展良好的关系

          改善过程

          确保公平

          帮助澄清问题

          聚焦问题

          帮助解决冲突

          提醒小组注意基本规则

教师在干预之前要考虑下列问题：

          说什么

          怎么说

          什么时候说

          对谁说

         为什么要说这些