信息技术教学过程中的八项注意

泗县新集中学  周士友

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【主要内容】信息技术课的教学过程就是充分发挥学生的主观能动性，实施素质教育的过程。教学的过程中，应注重培养学生良好的上机习惯和学习习惯，鼓励学生大胆操作极为重要，还要注重培养学生实际应用能力，激发学生兴趣，合理安排教学内容，注意针对学生的年龄特点和心理特征，采用合适的教学方法，将每一个阶段的学习任务明确化、通俗化、具体化。信息技术学科的发展将主载未来教育的发展局势，我们应通过不断的探索研究，积累经验。本文主要探讨信息技术课程的教学中应注意的一些问题及解决方法。

【关键字】 信息技术、教学、注重问题

信息技术课是一门非常特殊的学科，其涵盖范围之广、知识更新之快是任何其他一门学科都无法比拟的。在素质教育中，人们正在摸索着语、数、外、理、化、生、史、地、政等学科的教学方法，避免高分低能，并且越来越注重提高学生的素质、培养学生的实际能力，然而此时，信息技术课却早已与素质教育融为了一体，可以这样说，信息技术课的教学过程就是充分发挥学生的主观能动性，实施素质教育的过程。因为每一节信息技术课都充分体现了教师的主导，学生的主体性，当教师完成了她的教学后，知识点的落实都要靠学生自己通过实际操作去慢慢消化、慢慢领会，考察一个学生掌握知识的情况，不是看她记住了多少，而是看她会操作多少，高分低能在计算机王国里是绝对行不通的。作为一名信息技术教师，当学生刚刚迈进信息技术大门时，起着关键的引导作用，在进行教学的过程中，我们应该注重以下几个问题，才能正确、顺利地完成信息技术课的入门教学，为将来培养高素质的信息技术人才打好坚实的基础。

一、注意培养学生良好的上机习惯和学习习惯，鼓励学生大胆操作。

在中学阶段，学生所需要掌握的信息技术特指多媒体计算机及网络技术，网络也离不开计算机，因此，整个信息技术课的学习都离不开计算机，计算机作为一种获取、处理、传输信息的工具至始至终贯穿于教学的整个过程中。而有很多教师，上机过程中总是强调学生不能把机器弄坏，否则照价赔偿，对于刚入门的学生，无疑是当头一棒，这样会让学生无形中产生一种畏惧心理，怕动手，怕弄坏机器，即使动手，也只敢按部就班地模仿老师的步骤，不敢越雷池半步，久而久之，学生就会失去主动性，更谈不上发展创造力了。

当然学生在上机过程中，绝对应该爱惜机房设备，这就要求老师在一开始应该把重点放在培养学生的学习习惯、上机习惯上，然后渐渐教会学生使用计算机的方法和遇到一些典型问题的处理方法，在这个前提下，老师便可鼓励学生敢于操作，大胆动手，遇到问题也要主动地自己想办法解决，从而提高学生的实际操作能力。在一次次问题得到解决后，学生便会渐渐地抛开顾虑，不再把电脑当作高档电器，而是渐渐地将它当作一种工具去驾驭它，使用它，从而真正明白计算机在信息技术课中的地位和作用。

二、注意培养学生实际应用能力，激发学生兴趣，合理安排教学内容。

在计算机基础理论知识教学中，计算机的产生、发展、应用、组成及简单的工作原理有必要让学生了解，至于计算机到底是怎样工作的，二进制的运算等问题没有必要在去深究，否则既加重了学生的学习负担，也会吓退许多学生。我们应该精选几种应用程序（如画图、Word、FrontPage等）让学生学习，从而触类旁通，渐渐掌握其它应用软件的学习方法，培养实际应用能力，不必深究理论。

在激发学生兴趣时，一定要“还时间”给学生。教学过程中，学生是学习的主体，要使学生的兴趣能持续下去，关键是要保证学生在教学过程中有足够的时间来自主学习。在课堂教学中，学生应该有充足的自学时间。学生有他们自己的独特的思维方式，有一定知识积累。要相信他们能独立，或通过学生间的合作，在教师指导下是能够解决“问题”的。如果不相信学生的学习能力，教师不敢放手，全部由教师来“道破”、“露底”，学生被动接受，学生燃起来的兴趣之火可能被扑灭。要充分保护学生的“好奇心”和“兴趣持久”，就必须在教学过程中，采取合理教学形式，来保证学生有充分的活动时间和空间，来进行自主的学习。在组织教学上可根据不同的情境，采用“自学思考”、“先学后教”、“小组讨论”、“网上讨论”、“尝试操作”、“设计方案”等让学生有时间主动学习，使学生在整个教学过程中都能自始至终保持着兴趣。例如，在学习“文字处理”图形和艺术字时，就采用“先学后教”、“设计方案”、“尝试操作”等学习方法。先让学生自学教材上关内容，设计好方案，然后上机尝试操作。学生看到通过自己学习和操作，都有收获，兴趣盎然。教师在指导的过程中充分尊重学生个人的个性和创造性，这样可进一步提高了学生的兴趣，学生不拘泥于教材上的内容。艺术字的颜色和填充颜色，学生有用软件中调好颜色，有用自己调色的，也有用“带图案”颜色的，填充色有用单色，也有用双色或带纹理的。图形除了采用软件中带有的剪贴画外，很多学生还采用“画图”软件来自制具有原创性“图形”，以表达学生自己的个性。这样学生通过学习制作“多媒体文档”既学会如何使用了图形和艺术字，又充分发挥学生的才智。学生的兴趣也得到了培养。

三、注意针对学生的年龄特点和心理特征，采用合适的教学方法。

传统教学中一般采用以下三部曲：提出概念……解释概念……举例说明(应用),但对于中学生,我在教学实践中摸索出一种新的三部曲:提出问题……介绍解决问题的方法……最后归纳出一般规律或概念。例如教学生学习汉字输入时，先提出问题，如何让计算机处理汉字？……介绍方法：拼音输入法、五笔字型输入法……归纳：无论是拼音输入法、五笔字型输入法，都是利用键盘上已有的符号进行编码，人们只要将编码输进去，其处理过程由相应的字处理软件和相关设备进行转换，转换成计算机能识别的语言进行处理，然后显示出来。在Excel2000中讲到“序列填充功能”时，先提出问题：在输入数据的过程中能否快速输入数据呢？------介绍并演示操作方法-------归纳：什么是序列，如何进行序列填充。实践证明这种方法是行之有效的，减少了学生学习的困难。传统方法是：先理论后实践，先抽象后具体，先一般后个别。我所采用的方法是：从实际到理论，从具体到抽象，从个别到一般，先零散后系统。

四、注意以任务驱动为指导思想，在教学过程中将每一个阶段的学习任务明确化、通俗化、具体化。

让学生每次上机都有明确的学习目标和任务，做到心中有数，让学生上机时确有事做，确有所获。例如在学习操作系统时，设计成任务问题来制造教学情境。在学习Word2000时，可以让学生在Word下写一篇习作，可让学生制作一个班级网页。习Windows画笔时，可以让学生画一幅绘画。通常可采用任务、课题来制造教学情境。当然教师在设计准备的问题教学情境中，应力争具有启发性，使学生在思考解疑的过程中，开阔思路，发展思维。

五、注意针对不同情况的学生进行分层教学。

将相关内容分为基础部分和技巧部分，基础部分内容严整量少，便于教学，务必严格把关，力求每位学生都能掌握；对于程度好的同学，可适当进行技巧部分的教学，因材施教。

学生在学习能力上大致可分为高、中、低三层。能力高的一类的学生主要指，教材上的学习内容已基本接触过，包括少部分“电脑爱好者”此类学生，这类学生计算机方面知识较丰富，学习计算机知识欲望高，学习能力强，一般不满足教材上的基本内容。中层次学生主要指对教材上的学习内容有所了解或学习能力较强，这类学生的学习基本上没有什么困难。最后一类学生是指接触计算机很少或学习能力不够强，学习有一定困难的学生。

对学生的分层不是给学生贴上一张永远不变的标签。主要是便于教师在学习过程中对他们的学习进行干预和帮助，做到心中有数。包括：学习任务的难易，学习速度的快慢，学习目标的高低，学习方式的选择等等。在具体的教学过程中，在不同的学习阶段，学生分层情况会发生变化。这主要由于学生原有的计算机知识结构不同，以及通过一阶段学习后，在认知方式方面又产生新的差异造成的。例如，在“Word文字处理”的教学阶段，高层次学生的比例相对就比较高，而在 “Visual Basic程序设计”教学阶段，高层次学生的比例相对就比较低。同时在各个不同的阶段，学生学习类别分布的情况也不相同。这要求老师随时掌握变化了的情况，分别对待。

分层”不是“分家”，教学过程中仍然不时有“共性”的问题产生，应当组织全班学生进行讨论。不同“层次”学生都会有收获。在“分层”教学过程中，最感困难是如何兼顾各层次的不同要求，除了教师合理安排外，充分发挥优秀学生的群体优势，是兼顾各层次的一种比较好的方法。有目的将学习能力较强的学生和学习能力较弱的学生组合在一起，以强带弱常会收到意想不到的好效果。

尝试“分层”教学后，在学习环境上不再只专注于目标知识的呈现和传递，而是致力于反映学生对信息的理解和主动建构过程。通过为学生提供一个具有更多的主动和自由的环境，使学生可以在其中自由的探索和学习，学生可以利用各种工具和信息资源（文字材料、多媒体光盘和Internet的资源，由教师提供），综合各方面的知识，与同伴相互协作，在教师的支持与帮助下，完成学习。尝试“分层”教学后，学习的环境是以学生为中心，教师可充分利用情景、协作、会话等教学手段，充分发挥不同层次学生学习的主动性、积极性和首创精神。

六、注意“精讲多练”。

“精讲”是指教师应有针对性地讲解，对于那些学生自己能看懂能理解的内容可以少讲甚至不讲，“多练”则是让学生尽可能多地实践操作，同时教师必须加强巡查辅导，及时发现和纠正学生的错误。我们发现，在让学生实践操作的过程中，有部分对老师的讲课内容不是很感兴趣的学生总喜欢做自己的事情，这部分的学生包括计算机水平较高的同学，也有一些似懂非懂的学生。教师需不时督促这部分学生，造成整体教学的影响。因此，我们在实行“精讲多练”的同时，还必须着重考虑学生练习内容的趣味性与有效性。结合“项目活动”的主线，我们可设计出若干个小任务，并把它们体现到每节课的教学中。现行的信息技术教材在一定程度上能满足我们这种“任务教学”的需要，但其教学内容的软件形式无法施行网络的集中管理，对课堂教学组织造成一定难度，因此一般情况下教师可自行设计教学内容的任务形式。任务的设计我们要考虑本节课教学内容的练习成份，以及对学期项目活动的分步计划，而且还可考虑其它学科内容、德育内容的渗透。教师还可以制定完成任务的评价制度，设计以小组为单位的竞赛表，以此促进小组内的合作学习与小组间的竞争学习。学生完成的任务作品可以利用内部局域网集中保存，为学期的项目活动目标积累素材，同时也让学生看到自己的学习成果，增加其进一步学习的信心与动力

七、要注重知识的迁移，并多激励学生独立思考解决问题的办法和途径，充分体现教师的主导性和学生的主体性。

如在Excel里讲完了单元格区域的选择技巧后，学生们都掌握了连续单元格区域和不连续区域的选择方法，后来学习行、列的选择时，我便没有直接教给学生方法，而是让学生自己依照以前所学的知识，自己去想办法解决，同学们通过思考和操作试验，找到了正确的方法。在讲到Excel公式的使用时，介绍公式的复制时，激励学生回忆序列填充的方法，并提问让学生思考能否用一种类似的方法，让计算机在用公式进行计算时，能快速算出每一个数据呢？学生们都说能，这时我让学生自己试验，结果他们都用类似的鼠标拖动的方法完成了公式的复制。学生经过主动地参与性学习，比被动性地接受老师照本宣科的讲授效果要好得多。

八、要注意引导学生及时消化、吸收所学知识，并逐步转化为继续学习的能力。

信息技术的发展日新月异，在所有的学科中，信息技术是唯一不能吃老本的学科。你也许可以过两年再去教你的数学课或语文课，但绝不可能休息两年再去教信息技术。因为无论计算机的硬件技术还是软件水平，发展之快令很多人都有一种目不暇接、力不从心的感觉。如果我们培养出来的学生，教过的东西学得非常好，但一旦出现一个新的应用软件，没有人教就不会，那我们的教育就是失败的。我们要培养学生利用已学的知识，去实际生活、工作中运用，在运用知识的过程中、在分析解决实际问题的过程中逐步提高自己的能力，能力提高了，综合素质提高了，碰到新的问题，就自然而然会去思考、找到解决的方法和途径；碰到新的软件，就自然而然地能通过各种途径去获取相关的信息，从而掌握它的应用。只有培养出这样的学生，他们将来才能够适应社会需求，才能够面对竞争，也才能够永远跟上时代前进的步伐。

虽然信息技术课是一门新兴学科，很多教学方法和教学经验还有待于我们去摸索，但只要我们能把握信息技术课的特点和教学原则，勇于探索、勇于实践，就一定能创造辉煌，结出硕果，为祖国培养出又多又好的信息技术预备人才。

[作者简介：]

周世友，男，65年出生，中教一级，本科，市级“先进个人”。教学论文“信息技术分层目标教学”获省三等奖，多媒体作品“相约2008” 获市二等奖。

[参考文献：]

[1] 教育部教基[2001]6号文件  《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》

[2] 陈至立  《抓住机遇  加快发展  在中小学大国普及信息技术教育》 《中国教育报》

[3] 钟和军 《中学计算机实施素质教育的探讨与尝试》  《中学多元化信息素质教育》  

[4] 《信息技术课及与其他课程的整合》                   河北大学教育科学学院     冯秀琪