《摩擦力》教学课后反思
《摩擦力》这一节的难点在于实验的处理,组内小彭老师想听听我的处理方法。从今天在班级上课的实际效果看,没有找到一种很好的感觉,但课后与小彭做了一番交流探讨后,思维逐渐清晰,对这节课的实验处理,有了较为清晰的认识。
1.引入环节我是从昨天天气骤冷,学校将几个结冰的过道都铺上了垫子防止人滑倒的现象引发思考。还有一种方法是在课前将一根木棒的一端抹上肥皂液,然后请一位男生和一位女生上来“抢”木棒,女孩获胜后形成“悬念”。这两种引入都可以为下面实验中的“猜想”环节作铺垫。
2.在猜想“滑动摩擦力大小与哪些因素有关”时,为了防止学生对照课本的猜想照本宣科,达不到锻炼思维的效果。我在课的一开始就要求所有的同学都将课本合上。然后在介绍完摩擦力概念后,引发学生猜想,并特别要求学生要“有理由地猜想”,比如根据在冰面上铺垫子可以防滑现象,猜想“摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关”。我的学生出现了如下几个我认为比较精彩的猜想:根据在桌面下面装轮子拉动方便,猜想与接触面积大小有关;根据汽车在高速下比低速下更容易刹车,猜想与速度大小有关;根据拖动较重的桌子比轻桌子容易,猜想与重力大小有关(这里将重力转换为压力可以从重力是地球与物体间,而不是物体与物体间的作用力。也可以将双手举起来体验压力的改变带来摩擦力的变化,而这一过程物体所受的重力不变)。
【补充说明:(1)我们的教学现在不是提倡科学探究吗?其第一环节是提出问题,第二环节就是猜想与假设。在实际课堂中,有时候会看到“假猜想”,比如这里提出“请同学们猜想一下滑动摩擦力大小和哪些因素有关?”,由于课本上有相关猜想的内容,所以学生若是对着课本,这一环节就没有意义(因此我的课堂到这里,都是要求学生不能打开课本的,另外我的课堂一般不要求“预习”,这里基本上能做到原生态);(2)另外即便没有课本的干扰,有时候学生也是会“瞎猜”,这样不仅没有意义,而且给下面的探究带来麻烦,不探究从“控制变量”角度(下面第3点已说明)来看不科学,真的去探究没有意义课堂时间也不允许。所以我提出要“有理由地猜想”,这里的“理由”可以是学生的生活经验,比如-----看到桌子底下有轮子拉起来省力,认为就是由于接触面积小摩擦力小;看到车速慢时好刹车,就认为速度影响了摩擦力。虽然运用后面的知识这些猜想都有问题,但就学生目前的知识“状态”,我认为这些认识都是“合理”的,且由于其具有代表性,所以亦可以其“有价值”!】
3.在实验验证环节,许多老师采用“这节课由于时间的关系,我们只研究压力和接触面粗糙程度二个方面,可课下有时间我们再继续研究”这种方式“回避难点”,这一做法我觉得不可取,因为这不仅会挫伤有相关猜想的学生的积极性,而且可能会使在后面用到的“控制变量法”自相矛盾,因为既然你没有否点其它猜想,在研究其中一个因素时,其它所有因素都因该是“控制量”,并不能因为“时间关系”,就不加以考虑。我今天j就将学生的第一个猜想“与面积有关”作为第一个探究问题,通过讨论采用一个小车平放和侧放,结果发现效果不错【后来,小彭将小车用“有外包装盒的墨水瓶”代替,更能保证各侧面的粗糙程度】!另外,学生在真正将第一个实验的设计过程理解了后,接下来其它因素的探究会很顺手。
4.本节课我采用的是演示实验的方法,其优点是可控性强,节省时间。但不足是可视度有限,且学生可能“看了会忘记”,如果创造条件让学生切身体会,一定是印象深刻。特别是在学生自己动手体验的过程中,会感受到“匀速拉动”的困难,此时教师若提出“如何改进实验方案”这一问题,可能会有学生想到“测力计和小车不动,拉动台面”的好方法。另外,学生在实验过程中“多次实验,防止偶然性”能切实体现,这一点在教材的编写中恰恰是一个“漏洞”,教材中的许多探究实验所给的表格往往只能记录一组数据。
5.增大和减小摩擦力的方法,我要求学生列举在班级中看到或体验到的现象。学生能够举出不少好例子:如写字、拉窗帘、擦黑板、搓手、托桌子和修指甲等。这种看得见的例子,学生印象深刻,且能够顺势提出其中哪些是“有益(有害)摩擦”问题。
6.本节课若用多媒体上,可以搜集骑自行车、砂轮打磨铁件、滚动轴承等生动的视屏,加强学生的感性认识。