对高中信息技术课程教学研究的一点反思
铜陵市一中·夏劲云
在高中信息技术新课程改革中，将学生信息素养的培养放到了一个很重要的位置。要求信息技术课程要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力；努力创造条件，积极利用信息技术开展各类教学，注重培养学生的创新精神和实践能力；通过对信息技能（技术层面）的教育，不断提高人们文化素养（知识层面）与信息意识（意识层面）的水平，即通过对信息技能的教育，全面提高学生的信息素养。
如何在新课程实验的理念下，在教学中实现该目标是我们信息技术教师必须面对的重要课题。
一、信息素养
现在我们一般认为信息素养是指：有能力从各种不同信息源（图书馆、国际互联网等）获取、评估和使用信息，主要包括信息意识、信息能力、信息道德、信息知识、信息观念、信息心理等方面。它是人的整体素质的一部分，是未来信息社会生活必备的基本能力之一。
信息素养主要由信息意识、信息伦理道德、信息知识以及信息能力四部分构成。构成信息素养的诸要素是相互联系相互依存并构成一个统一的整体。信息意识在信息素养结构中起着先导的作用，信息知识是基础，信息能力是核心，信息伦理道德是保证信息素养发展方向的指示器和调节器。
信息素养是信息社会人的整体素养的一部分，信息素养的教育关系到人们如何立足于信息化社会这一基本点。在国家新课程改革方案中着重强调了信息技术在教育教学中的应用实践。中小学阶段作为基础教育的重要组成部分，重视学生信息素养与能力的培养具有尤其关键的作用。
二、新课程实验中信息素养培养应避免的误区
1、走出“唯技术论”的误区
新课标告诉我们：设立信息技术这门课程的目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。在信息技术教学中，对学生的计算机及其软件的操作能力的培养应归于信息的收集、处理，因此在教学中不仅要让学生掌握计算机的基本知识、基本原理、基本操作等，更要培养学生获取信息的能力和信息素养，即：能够快捷有效地获取信息，熟练地、批判性地评价信息，准确地处理信息，创造性地使用信息。使他们具备终生学习的意识和利用信息技术处理生活、学习问题的能力。
我们的教师应该认识到，与信息能力和信息素养相比，技术是第二位的。同时，教师应加深对信息技术教育根本目的的认识，信息技术应该作为一种素质教育，不能仅以技能培训为目标。过去的计算机硬件和软件发展史告诉我们：虽然它们自身发展迅速，但利用它们解决问题的方法和策略却有很大的相似性，正如对于高中选修中的《算法与程序设计》而言，具体的语言是可选的、多变的、愈来愈强大易用的，而算法这种解决问题的思路却基本保持不变。这便要求教师不仅教会学生使用信息工具VB，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、分析问题，拓宽学生用算法设计程序的思路，提高他们由实际问题建立数学模型，设计算法和程序，解决实际问题的能力并将其升华为自己信息素养的一部分。
可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。
2、发挥教材的重要作用
在过去的教学中，教材受到了冷落。在新课程中，教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。有些专家据此把教材比喻为教学的“引子”，这是对传统教材观的补充。教材是“引子”，并不能因此削弱教材的地位和作用。
仔细分析现阶段的新课程实验指导课标和教材，我们可以发现：我们的初中、高中已进入了非零起点阶段。从原来的零起点向非零起点的过渡现状要求我们高中信息技术教师必须在深化对于高中教材的挖掘的同时，也要对学生熟悉，教师陌生的小学、初中教材进行一定的分析和了解。例如：高中必修部分的“信息的加工与表达”，基本的文字编辑、图形的插入等等很多技术都是在初中的学习中掌握的， 教师对于此情况的了解，在很大程度上决定了其如何备这节课、如何设计教学流程。
在高中这个阶段，深入地了解新课程的一系列教材，对于教师再创造地超越教材也是重要的认知基础。超越教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，海阔天空，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，教材受到了冷落，教学活动失去了认知的支撑。
总之，只有教师充分挖掘和利用教材，才能够设计和履行好教学流程，完成对学生技术素养的培养和技术能力的锻炼。
三、新课程实验下的信息技术教学实践
新课标告诉我们：信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，开展信息技术实践活动能够发展学生利用信息技术的意识和能力，提高他们对浩如烟海的信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
因此这项活动具有高度的综合性，和非常强的实践性，在设计课堂教学时，好的教学安排和方法的运用至关重要。我的实践体会是这样的：
1、零起点触发的课时要求——双课时
新课程实验让基础教育阶段的信息技术教育彻底地告别了小学、初高中零起点的时代。高中阶段的课堂教学中，学生信息素养和技术能力的参差不齐的状况得到一定缓解，教师摆脱了眉毛胡子一把抓，扫盲和提高同时进行的窘况。但在高中新课程实验中，必修和选修中的教学内容的极大丰富和深入，却对我们的信息技术课时提出了新的要求。
信息技术课的综合性与实践性决定了其内容的丰富和需要学生实践体会的独特要求。学校传统的教学安排是每周2节，分开上。很多学校一直是这样执行的，课时间隔比较长，每当有连贯性比较强和需要一定时间实践练习的课程内容时，往往因为45分钟的时间局限，学生对于前面内容有遗忘和熟练程度不能提高的情况出现。教学流程中环节的连续性遭到一定的影响，学生活动和创作的心理连续性也受到影响。例如：必修中“信息的加工和表达”中，综合活动“我的家乡”，学生进行创作的时间受到限制后，创作作品的积极性大减。
应对此种问题，采取双课时，即每周的2节课连上的方式，让学生能够得到较为充裕的学习和实践时间。在课时不可能增加的情况下，这样做可以让学生有较长时间来练习。所以在这样的情况下，把握每次课堂时间，让学生在课堂上一定掌握该节内容并达到一定的熟练程度是很重要的。特别是就高中选修中的几个模块而言，如：算法与程序设计、网络、多媒体等各个模块的教学，单位课时的长短对于教师设计教学方案、学生完成学习有着重要的影响。
2、课堂教学中信息素养的培养
伴随着新课程实验的推行、课程目标的调整和教材的变化，我们信息教师如何更进一步的搞好教学，提高学生信息素养是值得探讨的问题。我的感受和认识是这样的。
（1）认真的课前准备
备课是教师实施教学的准备工作，包括对教学对象的了解；教材的研究、挖掘；教学目标的确立；重难点的把握；教学流程的设计；时间的计划安排等等。
高中信息技术教师备课应从以下几点出发：
A、从学生发展出发：考虑什么样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等。
B、解读并超越教材：新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的过程。一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考；另一方面，教师要跳出教材，超越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语），教材并非是教学的全部。既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生在学习过程中得到充分的发展。
C、设计弹性化教学方案
课堂教学是师生、学生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。
例如，在较为抽象的信息伦理道德方面，教材和课标要求：学生能正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题，负责任地使用信息技术。从学生出发，信息伦理道德非常重要，并牵涉到法律法规，在很大程度上关系到学生的法律意识养成和身心健康。教师就要认真解读和分析教材，根据教材中不同内容适时适当地采用不同方式培养学生的信息伦理道德。
如：《信息技术基础》中“信息的获取”，合法的下载和使用网络中的文件，就是一个很好的切入点，可采用切入式讲解；又例如：“信息安全”中的“信息安全法律法规及道德规范”，此处就可以搜集一些案例、法规，给学生做较为详尽的讲解，以便在后续的“信息技术与社会问题辩论会”部分开展活动，加深学生理解。
（2）有效的课堂活动
课堂是教师工作，完成教学任务的“主战场”。课堂活动，是各个学科教学中重要的一环。对于综合性和实践性较强的信息技术课来说，更是如此。因此，向课堂要成效，就需要我们设计各类合理的课堂活动，更好地完成教学。
有效的课堂活动是培养学生信息素养最有力的前导工具，但任何课堂活动都是教学内容使然，不能为活动而活动。注意信息技术基本知识与实践活动有机结合，加强学生大脑知识建构中各知识点的有机衔接，尽量避免为活动而活动，忽略了学生对所学知识的灵活应用和消化吸收。如在《信息技术基础》中“文本信息的加工和表达”部分，考虑到学生已掌握了基本的Word应用技能，故设计了指导学生制作电子板报这样一个综合实践项目。再由学生其他学科中的学习内容，如《雨淋霖》中，诗词浪漫写意风格的体现；通用技术中“结构设计”中，严谨精确的风格体现等。既能考察学生对所学知识的掌握情况，又可以使他们在原有基础上有创新、求发展。在动手、动脑的实践过程中促进了信息素养的形成。
事实证明，有效的课堂活动能够充分调动学生学习的积极性，促进了学生对知识的灵活运用及创新思维能力的提高，适应了信息时代对学生信息素养及能力培养的需求。
总之,“罗马不是一日建成的”，在新课程实验的大背景下，对于学生的信息素养的培养也不是短时间内就可以完成的,需要我们战斗在这个阵线上的所有同仁共同研究、探讨和努力才能实现的。回避误区，端正方向，深练内功是实现基础学生信息素养教育目标的必经之路。
