《谈生命》这节课就在合作讨论、交流、对话与表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受：

    一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。《谈生命》这一课，既有内容的广度，又有思想的深度。备课时，我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇散文才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《谈生命》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。

二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了四个主问题和一个亮点探究活动：初读，了解文章的层次，这是打开文本的钥匙；再读，读出文章的精华，这是感悟文本的起点；细读，读出词句的妙用，这是咀嚼文本的关键。学生通过朗读——感情读——品味读——研读几个环节，感悟文本从而把握事物形象，自然而然地得出文章的主旨。最后让学生在认知文本的基础上发散思维、拓展延伸。整个活动以促成学生养成朗读的好习惯，认识到生命的真正意义，调整自己的心态，加强道德修养、珍惜拥有的学习机会。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

    三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充，井然有序。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

     还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据散文这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。