《认识线段》教学反思
线段对二年级学生来说既熟悉又陌生,熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。陌生是因为线段作为几何知识中比较抽象的概念,学生年龄小,抽象逻辑思维能力还比较低,要以纯数学的角度去理解有难度。因此,设计教学时引导学生通过操作、观察、比较等活动认识线段,尽量做到寓教于乐。通过三次磨课的过程,感觉自己收获了很多。
一、注重学生的体验,让学生在活动中感悟知识。
“儿童的智慧在他的手指尖上”。在教学时,我先组织学生操作:用手捏住线段的两端,然后把线拉直,使学生在这样的活动中获得对线段的直观认识;再组织学生观察摆比较毛线的各种姿势,突出线段“直”的特点;接着创设挑战性的问题情境,“怎样使一根很长的毛线也变成线段呢?”学生开动脑筋,想出各种办法来解决这个问题,在此过程中进一步认识了线段直、有两个端点这两个特点。在这个毛线游戏的环节中,学生学得兴趣盎然,不仅建立了线段的丰富表象,而且促进了思维,发展了空间观念。我想:要减负增效,向40分中要效益,时间短效益高,向我们教师的教学提出了更高的要求?低年级数学教师应该怎么做?吃透教材,根据教学目标设计丰富的、有趣的、学生感兴趣的活动,如何在知识的内在规律和学生的思维特点找到一个平衡点,或许是值得我们深思的一个问题。
二、注重数学联系生活。
生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情,让学生亲近数学,对数学感兴趣。在认识了线段的基本特征后,我让学生找一找:生活中哪些物体的边也可以看成线段?学生找的热情很高,找出了许多教室里的线段,如水彩笔的边、直尺的边、数学书的边、白纸的边、课桌的边等等。老师通过课件展示将学生的思维拓展到教室外面,如拔河的绳子(横放的线段)、溜溜球的绳子(竖放的线段)、斜拉桥(斜放的线段)、斑马线(很粗的线段)。通过联系学生的生活实际,帮助学生进一步认识线段,丰富线段的表象。数学课一旦和生活接轨就会鲜活起来,怎样打通现实生活和数学知识两者的关系,怎样打通生活经验和学生思维两者的关系,也是教师在进行教学设计时必须思考的问题。
另外,在执教这节课时我觉得还有一些不足:比如,在引导学生认识线段特征时设计好几个活动,活动和活动之间应该再设计一些过渡性的语言,让课堂各环节之间更紧凑、更自然。