9月8日第四节刘晓武老师在初二4班上了一节校级示范课《芦花荡》。收获颇多,我想从“扎实、充实、丰实、平实、真实”这五个方面谈谈我的感受。
“扎实”即是意义性。学生既能学到新的知识,有能进一步锻炼了能力。刘老师从名字、外貌、动作、语言、心理、性格等方面指导学生品评小说的人物,让学生在朗读这些句子中体验战争的人性之美。同时通过写一句话的形式锻炼了学生的思维和表达交流能力。我觉得这是一节扎实的课。
“充实”即是效率性。第一是面对全体学生,课堂上大家都有事情做。刘老师设置了三道题贯穿整个课堂:“从我这个角度看‘老头子’;文章的‘诗意之美’体现在哪里;写一句话送给老头子或作者。前两道题有19人次参与,最后一道题学生100%参与了。第二是承认学生的差异,通过自由发言和点面发言的方式,过渡能力差异的学生。让学生在不同层次上得到发展。我觉得这堂课的能量很多,让每一个学生都有表达的机会,关注每一个学生在自己的层次上的发展。
“丰实”即是生成性。一节好课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入。有生成性使得课堂生机盎然,如刘老师从三句“不怕”的句子让学生读出老头子的自信,读老头子的心理让学生读出内疚,从名字读出亲切。如刘老师积极发挥教学机智,引申课堂外延,对“药”的华老栓的称呼,引用艾青的诗,评论鲁迅、张爱玲、沈从文的写作风格等。既有资源的生成,也有过程的生成,这样的课是丰实的课。
“平实”即是常态性。上平平常常,实实在在的课。无论从备教材、备学生还是课堂发挥刘老师把示范课尽量做到了我们平时都能上的课,而不是有多人帮着准备才能上。这对我们有很大的借鉴意义。同时尽管有我们23位老师在听课,刘老师也能做到旁若无人,心中只有学生。
“真实”即是有提高性,一节优质课不可能十全十美,只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。我认为能够引发学生甚至听课老师讨论、争议的课才是真正有价值的课。我在听刘老师的课的同时也不断的在思考,比如说关于“老头子”名字的问题。学生说让人感觉到亲切,可不可以这样想,老头的无名字,正是作者要表达的一个无名英雄。这老头子就是默默无名的众多抗日英雄的普遍性和典型性的统一体,是抗日民众的一个缩影。这样主旨的人性之美就更具普遍性,这样一个人的战斗,代表了民族抗战的一个典型。再如对环境描写“诗意之美”的分析,能不能这样思考,即使是环境多么恶劣,都不能阻止中华民族向往自由的信念。再如, “人性之美”,“诗意之美”分别用一课时,把情节概述的环节再延长一点,多让几个学生复述,让学生自己概括出“一次惊心动魄的护送”、“一回出乎意料的受伤”“一次畅快淋漓的复仇”情节。“诗意之美”的环节,能不能让学生来读读,或者甚至可以让小组合作,几个人一起仿写一首“诗意之美”的小诗。当然这些都是我的一点粗浅的想法和感受。
总之,刘老师的课,让我回味无穷,受益良多。