在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，体现以“以人发展为本”的新课程 教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能 从已有的知识经验的实际状态出发， 通过操作、 讨论、 归纳， 经历了知识的发现和探究过程， 从中体验了解决问题的喜悦或失败的情感。 一、学生参与面广，学习兴趣浓。 新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”因此， 在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。 如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12 个小正方形分别可以拼成几种长方形的方 法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替教师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲， 使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得牢固，从而大 大提高了课堂教学效率。 二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。 课堂教学，学生是“主角”，教师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生， 使每个学生都有学习、讨论、观察，思考的机会。在教学中我除了给学生动手拼摆的机会， 还让学生把几个数（如 2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12 等）进行分类。尽管学生可 能分类标准不一样， 但他们都能把只有两个因数的数分在一类， 把含有 2 个以上的因数的数 放在一起。这样教师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的 语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和提高学 生获取知识的能力。 三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。 爱因斯坦说过： “提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这 样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂 上一个探究的任务， 也是给学生在课外留下一个拓展的空间。 使每个学生都能根据自己不同 的水平去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的发展。
