《小学语文有效教学理论》学习心得体会

                卞淑萍

    我通过学习小学语文有效教学理论学习这一专题，我深知课堂教学有效性已成为当今课改值得总结与反思的话题，更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与提高课堂教学效率，是当今教师应该追求的教学目标。

一、正确理解课堂教学有效性

    我们知道不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂呢？学生会不会学，能不能创造性去解决问题？思考的广度与深度怎么样？学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。同时，我们应该明确好的课堂不仅有质，而且有量。如果教师一节课讲多了，而学生还是知之甚少，言之无序、无物，就不是好的课堂；如果一节课只是让学生学习讨论一个小问题，完不成最基本的教学目标，也不能算是好课。高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学。讲解问题不在多少而在精要，组织讨论不在花哨而在实用，合作互动不能趟河水而要多联系教材。

二、提前布置学生预习达到事半功倍

    语文课程标准中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课前的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习语 文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思，课堂教学中节省了大量的时间，教师先要进行纠正、引导、巩固等，就可以真正实现教学的目标，达到事半功倍。

三、合理分配课堂教学时间

    一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右。这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因。我们平时发现孩子不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力，而是根据孩子注意力的能力让她在有效的20分钟里发挥她的潜力。我们在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，应该注重设置在教学活动过程中对学生学习知识、形式能力和提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主学习、合作学习，都是在浪费课堂教学时间。

四、准确把握课堂教学节奏

    我们要想把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静的听）互补。有人讲一堂课能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不是成功的教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中真正理解、消化、掌握技能。

    把握课堂教学的节奏应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”，达到“疏密有致”。