教师应让学生去思考去发现
课堂纪实:
为了培养学生的能力,提高学生的素质。本人进行了一次研究实验,改变以往的教学方法让学生读题目要求,说出本次实践活动要我们干什么。活动内容是:“科学技术在飞速发展,你是不是想了解更多的科学知识呢?那么,开一个科学知识交流会。可以介绍从读物中了解的科普知识,从报纸、杂志、电视中看到的最新科技成果;也可以把自己做的小实验、小制作演示一下,说说实验或制作的过程还体会。在交流的基础上,办一期黑板报或墙报。
我原以为是很简单的一件事,学生读了一、两遍后,一定能说出这次活动是干什么。可事实出乎我的意料。他们看了三分钟后,我要他们举手说出这次活动要求他们干什么,竟然没有一个学生举手。我有点不耐烦了,生气地说:”反复读题目要求直到读出再举手!”谁知道读到15分钟,没有一个学生举手,这时我的心情由生气转为平静,要求学生反复读题目要求,改为学生同位交流3分钟,结果有2名学生举了手。面对49人的班级,2人举手未免太少了。又继续让学生读题3分钟,还是2生举手。继而要求学生同位交流4分钟,有23人举手。这时我不满意,继续让学生读题交流3分钟,这时有46人举手。通过提问,原来学生只知道:开一个科学知识交流会。我问道:“这个交流会交流什么内容?”全部学生又是一个没有举手表示知道的。继续让学生读题4分钟,还是没有举手的。我提示到注意标点符号,看写的是什么内容?同位合作交流了5分钟后,开始有16人举手,接着有23人举手,继而便是46人举手。前后总共用了40分钟,总算明确了实践活动的要求。这件事是我万万没有想到的。
课后反思:
通过这次研究探索发现,我在过去的教学中,犯有主观性的错误,老师的讲代替了学生的思考和发现,使学生成了“温室中的花草”,吃“现成饭”的宝贝。扼杀了学生的思维,阻碍了学生的智商发展……综上所述,确实使我猛然惊醒:把题目要求留给学生去思考去明确,把发现留给学生,让学生在学习的过程中,有各自的训练过程。正如大纲所要求:“要注意学生个体的差异,满足不同程度学生对学习语文的需求,开发他们学习的潜能,发展个性。”,“指导他们掌握基本的语文学习方法,并鼓励他们采用适合自己的方法学习。逐步提高自学能力。”