前言：
3月中旬，按学校安排，我们名师工作室语文三室针对学校安排的课改年级三、四年级语文老师的赛课进行了评课活动。（附评课意见）
语文三室评课稿
评课人：张会琴
我代表我们语文三室评的是檀英、王婧、汪文萍三位老师的课，下面我将我们工作室成员的评课意见反馈给大家。
纵观这三节课，我们欣喜地感受到是课堂上各班学生小组的组建已落实到位，学生参与讨论与展示是组织有序，学生真正成了课堂的主人。接下来，我就逐一谈谈三位老师的课给我们留下印象:
檀英：
檀老师极富感染力的语言，丰富多样的评价语，扎实的教学基本功，沉稳中透着大气的教风，以及与生具来的那股亲和力，让我们看到了一个优秀语文教师的潜质。这节课看似她上得“漫不经心”，实则处处彰显了她的独具匠心。
1、导入设计精巧。檀老师让学生交流自己名字的来历及意义，用这个话题打开学生的话匣子，从而巧妙引入课题，在板书课题后，引导学生美读课题，为学生学习课文奠定的情感基础。
2、字词教学灵活。由易到难，逐层推进，对于重点词语，教师能引导学生说出自己独特的感受，并能在说话中加以运用，从而加深对词语的理解，体会词语有“情”。
3、朗读指导扎实。在指导长句子朗读这个环节，教师挑选的两个句子中“飘飘悠悠”与“雪白雪白”两个词结构特殊，教师先是让学生说词意，再带着理解读句子，最后再来说说相同结构的词语，这样既落实了词、句的训练，又巧妙地渗透了朗读的指导，可谓“一石二鸟”。
几点建议：
1、小组合作时，教师也应参与其中，及时了解各组学习情况，便于展示交流，而不能站在讲台上，听之任之，成为一个旁观者。
2、对于三年级语文教学，第一课时中，写字教学指导还容忽视，这是学段目标必须达成的。
3、小组展示环节，形成比较单一。诸如生字展示时，多是小组齐读的形式展现，这样并不容易发现问题，可以安排轮读、领读等不同形式展示。
两点思考：
1、第一课时指导学生读好长句子，往往是要求家长更做到读正确、读流利，而檀老师在这一环节中是引导学生去品读文字，因此花费时间较长，导致第一课时写字教学目标未能得到落实，这是否是课时目标把握不准？
2、在引导学生概括课文内容时，在学生分小节讨论每小节写了什么后，老师让学生用一句话概括课文主要内容，当时学生愣了好半天。对于三年级学生来说，用一句话概括课文内容也有一定难度的。小学语文新课程标准中指出，中段的阶段目标是“能初步把握文章主要内容”。檀老师在执教时，如果能提前以课件形式呈现，以填空的形式帮助学生概括，这样会大大降低难度。
王婧：
王婧老师深情并茂地范读以及扎实有效地指导学生朗读，令我们在座的许多老师们望尘莫及。导学案的编写试用有一年多了，对于第一课时无论是编者还是教者，都已掌握了基本的套路，而对于第二课时我们编者和教者都还在“摸着石头过河”。王老师这次公开课执教第二课时，是一次大胆地尝试，她给我们编者提供了一个很好的课例研究，这堂课有以下几大亮点：
1、小组组建，卓有成效。小组合作有自己独创的“1思2帮6论1言”模式，从各小组的名称及口号，以及组长组织有序讨论中可以看出王老师在小组组建方面下了一定功夫，并在课堂上运用初见成效。学生们在课堂上敢于发言，敢于质疑，乐于表达，学生参与学习的积极性很高。
2、教学版块清晰。品读课文时，教师围绕“体会朱德三急”、“探究种子之意”、“感受军民鱼水情”三大版块设计导学问题，让学生自主探究，合作交流，展示时再适时引导学生品词析句，感悟文章主题，解决了重点，突破了难点。
3、巧用教材，适度拓展。结果时教师巧用对联，总结全文，突出了“鱼水情”，从而进一步理解了课题“菩萨兵”的含义。接着，王教师又出示了1998年抗洪抢险，2008年汶川大地震救援的相关图片，让学生感受到新时代的军民“鱼水情”，升华了文章主题。
两点思考：
1、每次小组汇报时都要先报出小组的口号，有没有这个必要？
2、课堂上教师可能考虑时间的关系，在三处讨论环节还有部分学生并未真正参与讨论当中，而各组发言者也仅仅限于几个语言表达能力强的孩子，是不是每次发言就是那几个固定的发言者？如此以来，课堂上展示仍是几个同学的展示，那么对于其他同学的表达能力如何得到提高？究竟如何真正地让讨论有实效性，这应该是课堂改革要解决的最关键性问题。
汪文萍：
“课如其人”，这是听过汪文萍老师的课后留给大家的印象。她的课堂正如她行事风格一样思路严谨，设计周密，给我们呈现了一堂扎实有效的第一课的语文课，这堂课主要有以下几大亮点：
1、课时目标把握基准。这堂课从教师导入新课到学生初读课文，再到反馈自读情况，品读了课文一、二及第五自然段，每个环节设计紧凑、有序。教师有效地利用学习时间，较好地完成了教学任务，达成了教学目标，尤其是将写字教学指导落实到位，从教师的范写到学生的临写以及书写展示评价，我们看出都是扎实有效的，从学生作业反馈来看，也是卓有成效的。
2、注重学习方法的指导。俗语说“授之以鱼不如授之以渔”，我们关注到课堂上汪教师告诉学生“把自然段意思合起来就是文章的主要内容”，引导学生理解词语可以联系上下文、生活实际以及图片等理解等，这样加强学生的学法指导，指导学生学会自主学习。
3、文本解读到位。教学中教师直奔重点，以小骆驼的情感为主线，帮助学生理清文章脉络，然后对比品读课文首尾部分，为学生留下悬念，激发学生产生深入学习课文的阅读期待。
几点思考：
1、小组内轮读课文，由于座位空间大，6人小组轮读时，其他成员无法能听清，也就无法真正参与到倾听中，更无法去相互指正了。小组内交流自己不理解的词语，如何去操作、交流？观课后，发现这两项任务分工不明确，学生们凑在一块儿，似乎无所适从，这给我们编者指出一个编写的弊端。同时我们也在思考，轮流课文是否可以安排对子间或三人小组之间检测？交流不理解词语是否可以安排组长组织发问，组员相互解答，相互补充形式来完成。
2、分角色朗读课文，全班同学依次站起来读，其目的及意义何在？
3、纵观这节课，学生参与意识还不够强，大部分学生在课堂上似乎没有那种积极参与表现的欲望，学生的参与面还不够广。
以上是我们工作室对三位老师课堂的一些不成熟的看法和建议，不妥之处，还望大家见谅！
