伯牙绝弦这个千古流传的故事,曾引起我心灵的震动。它确立了中华名族高尚人际关系和友情的标准。这篇蕴含着东方文化瑰宝的文言文会让学生欣赏和热爱吗?我要怎样才能引领学生在这篇千古绝唱中去读知音、品知音、悟知音,从而领悟到高山流水不息,千古知音难觅呢?在这次教学活动中,我做了如下尝试,有了点滴体会。
教学中,我注意追求本色语文,扎实、有效地体现语文课所承载的内涵。因此,在课前我鼓励学生们查找字典等工具书,理解不懂的语句,充分的预习使学生在自学文章的句子时能沉下心来,进入文本阅读,体现语文学习的效果。要想理解文言文,首先要把文章读通顺。所以我引导学生在解决字音之后通过自由读文划出停顿节奏,并通过课件把朗读节奏的划分展示出来。在理解课文开始,我就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论,理解其含义,告诉学生翻译文言文要学会变通,用熟悉的表达方式把意思表述清楚。不仅仅说清楚,也要能准确地翻译过来。然后以“伯牙为何绝弦?为谁而绝弦?”设置悬念,在理解完课文后再向学生提问:在这里,伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗?这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗?让学生真正明白课题 “绝弦”的深刻含义
教学中我抓住知音这个情感线索,把理解与朗读相结合,通过对朗读的指导达到情感的升华。文章的前半部分,通过对善哉的理解,指导学生要读出称赞的语气。通过联想知音相聚的画面,指导学生读出知音相聚的那份融洽与欢乐:文章的后半部分,伯牙喟叹知音已逝的寂寞,绝望的心情,引导学生有感情地品读,在聆听叹息中感悟“难觅知音”,见证这份美好的情感。
在引导学生学习课文中,我还进行了必要的拓展延伸;俞伯牙是当时楚国有名的音乐家,作为一个有名的音乐家,他的琴声一定不只表现了高山流水,除了泰山峨峨,江河洋洋,俞伯牙的琴声还会表现哪些动人的场景呢?在学生充分想象的基础上,再对“皎皎明月,依依杨柳,萋萋芳草,袅袅炊烟……”这样的场景进行感悟朗读,有效地调动学生去读书、去思考,步步深入演绎着文本中丰富的信息,在不露痕迹的教学中,让学生明白了所谓的知音,就是那个世上最懂你知你的人。我和学生既各自感受着,又互相感染着,美好的情愫在课堂悄然流淌,不知不觉进入了知音的精神世界。
最后,我播放了乐曲《高山流水》,让典雅流畅的琴音流淌在教室里,伴随着孩子们的读书声,在这种文化氛围中,让学生把心放进课本里,去读、去想,让心灵浸染书香,同文本真切地畅谈 。最终让学生收获对知音难觅的感悟。