课堂教学是教学工作的基本形式，是实施素质教育和有效教学的主渠道。而实施有效教学的核心是创新教育，在新的教学环境中，运用新的教学手段创设愉快课堂，在课堂上创建民主、平等、融洽的师生关系，使学生真正成为课堂的主人、愉快的学生，让学生愉快的成长是“以人为本，和谐发展”的实质。

一、创建动态课堂，使学生愉快学习

1、  创建民主、平等、融洽、和谐的师生关系

创新教育呼唤着民主、平等、融洽、和谐的师生关系，教师在作为知识“权威”的同时更应是学生的良师益友，关心、理解、信任学生，同时也被学生所关心、理解和信任。创新教学就是要创设一种愉悦、和谐、民主的教育教学氛围，让学生在轻松愉快的情境中主动参与，自主学习，从而发展学生的创新思维，提高学生的学习效率。

建立民主、平等、融洽的师生关系，教师要学会做一名“愉快教师，用“愉快”的心情、“愉快”的情趣、“愉快”的方式来实施课堂教学。并用自己这种“愉快”的“磁性”去吸引学生、影响学生，使学生产生乐于接近教师、乐于接受教育的愉快情趣，从而使学生成为在愉快中学习的“愉快学生”。让学生愉快地走进课堂，愉快地进行学习，让课堂成为“知识乐园”。

实施“愉快”教学，教师要从权威的束缚中解放出来，脱去“威严”的外衣，到学生中去，和学生融为一体。教师在课堂上，虽然要严肃，但不必显的太“一本正经”、“不苟言笑”，这样会给学生的心理产生一种无形的压力，给学生的学习造成不应有的精神障碍。教师要始终保持饱满的热情、愉快的心情，而且这种愉快是自然的流露，以“随风潜入夜，润物细无声”的渗透方式，去感染学生，让学生感受到教师的亲切与和蔼，感受到教师对自己的关心和信任，使学生对教师的畏惧心理荡然无存，从而能够集中精力学习，而不是时时刻刻为害怕教师批评而担忧。

2、精心设计课堂教学，让学生带着兴趣愉快学习

在新课程倡导的新理念下，教师在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的预设。应知道课堂教学是教师与学生、学生与学生的多边活动。

例如：在物理研究性学习课中我都安排“学生讲坛”，让学生在我的直接“导演”下上台表演了，课堂教学的高潮也开始了。由于初次尝试，事先我和学生进行了一些讨论，作了比较详细的准备。但毕竟是第一次，学生讲的还是显的很稚嫩，有些地方还不完整、不严密，甚至还出现了偏差，但是却充满了激情、充满了信心。台上的学生“唱”的卖力，台下的学生也听的津津有味。我组织学生讨论，同学们纷纷提出自己的见解。大多数同学对这种给他们创造条件，展现个性、体验成功愉快的做法予以肯定。讲课内容一般按课时计划顺序进行.每个人每次只讲一个物理概念或一个物理规律，大约十分钟时间,每节课安排2至3人,每一个学生在上台前都主动与教师研究、讨论，尽可能地讲得准确明白而又生动有趣。在讲台上，学生们尽情地展示个性，充分发挥创造力，有时还自己设计课堂演示和课外小实验，自己归纳题型及解题方法，其中不乏精妙之作。例如：在研究伏安法测电阻的误差时，归纳内接法和外接法的适宜性和测理值与真实值大小关系时，有同学用“内大大，外小小”来概括，意义是内接法适宜测电阻远大于电流表内阻的电阻值，测量值大于真实值，外接法适宜所测电阻远小于电压表内阻的电阻值，测理值小于真实值。为了记住这个结论，有的同学还打趣的说：“某某同学在家里是大大的，一家人他为大，可一到外面胆小怕事是小小的”，这样全班同学马上记住“内大大，外小小”及其含义。从这些尝试可以看出，只要给学生充分思考、展现自我的时间和空间，学生的创新性和创造力是多么的令人啊！

3、使用现代教学手段创设愉快课堂

首先，结合学科特点，在课堂教学中，要根据教学内容的需要来变换教学环境进行教学。我们学校处于城乡接合部，我曾带学生到工厂参观学习，也曾带学生到电站探究，还曾带学生到广场体会声波的干涉。我还把教材上不是分组实验的内容改成分组实验或者探究实验，让学生在实验室中动手动脑，从而愉快的学习。

其次，结合教学内容的需要，使用实物投影、计算机辅助、网络课件等先进手段来辅助教学。例如：演示实验“磁体周围有磁场”时过去我们的做法是，先把六个小磁针放在讲桌上围成一个圆圈状，中间放一个条形磁铁，观察小磁针南、北极的方向变化。但是，由于学生是坐在座位上，只有前排学生能看到清楚。由于磁针太小，就连前排的学生也很难看清楚，为了提高效果，教师不得不将实验送到学生面前巡回展示。白白浪费时间。采用实物投影仪后，我将磁铁和磁针全部放在投影仪上，整个现象清晰可见，即使坐在最后面的同学也能看得一清二楚。既提高了效果，还节省了时间。有时运用计算机辅助教学可以变枯燥为有趣，激发了学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习。因为计算机软件色彩鲜艳，图象生动形象，为学生创设了良好的学习情境，使枯燥的物理问题趣味化，充分调动了学生的学习积极性。

二、激发学生学习兴趣，让学生愉快学习

激发学生的学习兴趣，就是要的把《课程标准》中对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。

1、教师要从创设情境入手，着眼于培养学生学习兴趣

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。如：在学习“变阻器”之前，教师问学生为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗、喇叭的声音会变大变小？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

2、  教师要以良好契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣

在课堂教学过程中，很多的教学内容都能引起学生学习的兴趣，教师要以良好的契机为抓手，立足于诱导学生的学习兴趣。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用别一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。

3、  教师要精心设计教学过程，致力于激发学生的学习兴趣

在学科教学中，教师应运用学科本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱本学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从教学效果出发，通过精心设计，将最新的教学理念融入到每节课的教学过程中，注意广泛收集本学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣；在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意学科知识与经济建设的关系，激发他们的学习兴趣；在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对学习产生浓厚的兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。作为教师，只要在教学过程的各个环节，有计划、有目的地对学生实施兴趣的培养和激发，并激发起学生强烈的求知欲，就能获得令人满意的教学效果。如果有趣的知识却让学生焦头烂额，我们老师应感到汗颜。在教学中我们的老师要抛弃“师道尊严”，建立平等、和谐的师生关系，建立起愉快的课堂，我们的物理教学才是真正的有效教学，我们的教育才真正做到“以人为本，和谐发展”。