创情境 促生成  构建“生本课堂”

----《商不变的规律》教学反思

安徽省滁州市天长市铜城小学   郭大鹏

《商不变的规律》是苏教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第二单元内容。“商不变的规律”是在学习学习了商是二、三位数的除法之后进行教学的，本知识点是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数、比的基本性质等知识的基础。教学中教师以“找规律”为主线，使学生掌握商不变时被除数、除数的变化规律，从而抽象概括出商不变的规律。学生在参与观察、比较、概括、验证等学习活动过程中，体验探索和发现数学规律的一般过程，获得了探索数学规律的基本活动经验，发展了数学思维能力。具体表现在以下几个方面：

一、创设有效情境，激发学生兴趣

学习的成功需要正确的引导,那“最好的老师”就是兴趣，它推动着学生主动地去开拓进取。课始，我创设了光头强放大照片的情境引导学生发现照片的变化必须同时放大与缩小才会自然美观，为商不变规律中“被除数与除数同时扩大或缩小”埋下了伏笔。再自然链接到老师拍生活照的情境直入新课。快速地吸引了学生的注意力，激起了学生的学习热情，调动了学生学习新知的积极性，做到了“课伊始，趣已生。”

二、注重数学活动经验的积累

《数学课程标准》指出数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。因此，在探索与建构“商不变规律”的环节中，我尽可能的组织了学生主动参与猜想和验证的数学探究活动，引导学生在观察中猜想，在验证中发现，在交流中完善。充分感受探究问题的方法，积累研究数学问题的基本活动经验。学生们带着问题，通过不完全归纳举例验证自己的猜想，最终准确地得到了“商不变的性质”，所以学生获得“商不变性质”的过程，又是归纳、猜想、验证的体验过程。学生一旦感悟这种思想，就会联想到加、减法和乘法是否也存在类似的规律，从而将探究过程延续到课外。

三、关注不同层次，面向全体学生

数学课程的核心理念是“人人都能获得良好的数学教学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在本节课的教学中，不论是新知的探究还是练习题的设计，我都关注了不同层次的学生，不仅使学优生经历了挑战的过程，而且让学困生也充分享受到获得成功的乐趣。尤其在练习题的设计上，我设计了基础题、综合题、拓展题，满足了不同层次学生的学习需求，凸显了教育要“面向全体学生”的理念。

四、存在的问题

学会面对课堂教学中的失误之处是一名教师专业成长的必经之路，回首我的这节课，不尽我意的地方有：

1.本节课是探究规律课，学生在老师的“半扶”之下，总结出规律的前一部分，后一部分教师应大胆的彻底放手，将课堂交给学生，让学生在交流互动中自主探索与建构，这一点上，我做得不够到位。

2.课件在制作时，没有关注到上课教室的具体情况，出现色彩稍淡的现象。在使用时也没有将白板功能使用到位。

接下来，我将对本节课中的得与失进行必要的归类与取舍，进行“再教设计”。在以后教学中我也将大胆放手，关注生成，并将生成资源作适度的升华，使我的数学课堂真正成为“生本课堂”、“人本课堂” 。