小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,科学学习要以探究为核心,这是小学科学学科课堂教学最重要的特色。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。小学科学苏教版教材编排则比较注重学生进行科学探究,在环节设计上,让学生体验科学的乐趣、获取科学知识的同时,又增长了学生科学探究能力和培养学生尊重事实、善于质疑的科学态度。因此,小学科学教学应以探究为源头,引导学生主动的学习,让学生亲身经历以探究为主的学习活动,这是学生学习科学的主渠道。
一、搭建空间,形成探究
“科学学习要以探究为核心”的教育理念,这种探究并不是泛泛而谈,浅层次低水平的活动,它要求活动内容具体,目标集中,对探究活动过程做深入的挖掘、拓展,使学生亲身经历科学探究活动的全过程。如苏教版三年级上册第四单元关于《纸》一课,教学内容中含有四项活动:(一)比较纸纵向与横向结实度;(二)观察纸的毛边;(三)比较纸的透明度;(四)比较各种纸的吸水性活动。如果把四项活动放在一节课完成,对于三年级学生来说,只会给人留下“一堂课下来热热闹闹,学生一头茫茫然,实际上一点东西也没学到”的遗憾。因此,教师重新修改,把比较各种纸的吸水性活动设计为一节课。课的开始让学生随意猜两种纸的吸水性谁强谁弱,让学生进行预测,这时学生的意见是不一致的。认识上的矛盾,激发他们进一步探究的愿望,接下来当然要通过实验验证哪个说的对,此时我适时地给予启发,引导学生运用正确的方法去探究。表面上看,纸的吸水性谁强谁弱的内容微不足道,但随着解决问题的步骤的展开,学生经历了科学探究的全过程,对什么是科学有了更深的体会,这才是学生终身受益的东西。
二、分工明确,灵活探究
“凡事预则立,不预则废”,分工是为了更好地合作,使探究更有成效。但有些探究活动并不能达到预期目的,其原因,很多是因为分工不明确,活动小组不能有效合作造成的。如学习《把固体放到水里》后,我安排了这样一个探究活动:看哪个组能在最短的时间内把混在一起的米和稻壳分开来。为了取胜,学生们各显神通:有的一粒一粒捡、有的用嘴吹、有的用筛子筛、有的装在筛子里后放进水里把稻壳漂掉。探究中,有的小组由于分工不明确效率低,我没有批评该小组,而是请分工明确,探究得最快的小组传授“妙招”。其他小组听了也迅速调整思路,也想出自己的“巧法”。显然,第一种方法是不科学的,最后一种方法是最有效的方法,也是生活中常用的淘米的方法。这一结合生活实际设计的探究环节,学生凭借科学知识和经验,通过深入思考与合作探究,灵活运用沉浮、风力等科学知识解决了生活问题,学生在这一过程中,深刻感受到科学的魅力。
怎样让分工合作更好地为探究服务呢?重要一点是要让学生自己意识到探究活动需要分工合作,一起完成,探究才会有效化。分工合作是科学探究活动中不可少的组织方式,能锻炼学生的创新思维能力,又培养了他们的合作精神。
三、凸现生成,深入探究
科学探究的过程是一个不断产生问题然后不断解决问题的过程。教师要依据学生探究中出现的问题,因势利导,引导学生“做科学”,千万不把科学课上成是单纯的教教材、教知识。例如在探究“1元钱硬币能容纳多少滴水”的活动中,大部分学生认为1元钱硬币能容纳30滴水,其中一小组认为1元钱硬币能容纳20滴水左右,这时我让该组学生重新做实验,以求得切合实际的数据,认识科学事实。虽然教学上多用了一些时间,但很有必要。再如,教三年级下册《认识固体》这一课,就在大部分学生认为固体都有一定的形状时,有一个学生突然提出“沙子就没有一定的形状”的见解。我没有马上告诉他答案,而是引导这位同学和其他学生一起通过用眼看,用手捻等方式探究,从而体验到沙子也是有一定形状的。知识的结论并不是那么重要,而得出结论的过程,特别是对数据的处理,则是非常有意义有价值的。教学就应该随机应变,抓住生成性问题,及时调整教学策略,引导学生通过不断的探究,认识科学事实,培养学生实事求是的科学精神与研究态度,把学生引向科学殿堂!
四、活用资源,乐于探究
科学探究的对象是物体,要有实物才能进行探究。教材提供了丰富的资源,许多教师习惯于用教材教,教材说用什么物体,就用什么物体做实验。其实教材本身并没有要求教师照搬,因为它仅仅是“材料”而已,需要教师根据当地情况与学生的年龄特点,选择富有挑战性的问题或对象,学生才喜欢探究。“吸水性实验”的探究中,学生一眼就能分辨出“作业纸”的吸水性弱,“巾纸”的吸水性较强,没有实验的必要。这种实验没有挑战性,把“巾纸”改为“报纸”。学生的积极性马上就被调动起来,思维异常活跃,活动一开始,有的说“报纸”的吸水性强,有的说“作业纸”的吸水性强,产生强烈探究欲望。趁热打铁,让学生自己设计实验,验证自己提出的假设,探究活动热烈实效。如探究一下厨房中的科学:(一)醋、糖、盐、酱油等的性质用途;(二)用什么方法除热水瓶中的水垢;(三)把蛋壳放入醋中,看看有什么现象等等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡,现代化的科学电器设备等,无一不包含着丰富的科学知识。科学探究就是要让学生在探索感兴趣的事物中,获得成功的喜悦,使学生真正成为了学习的主人,成为“自觉和主动的小科学家”,同时感受到科学是为人服务的,现代人离不开科学。
五、活动记录,强化探究
记录是思维的再现,是探究的成果,是评价的依据。苏教版科学教材专门为孩子们设计了“活动记录”活页,是该教材的一大亮点。科学探究记录活页所反映的有孩子们情感态度、科学探究、科学知识方面的评价内容。良好的记录有利于学生养成实事求是、严谨的科学研究习惯,提高孩子有条理的叙事能力。交流、分享这种记录活页能及时帮助我们教师了解学生的探究情况;学生面对自己的记录表和同伴的记录表,能反思自己在科学探究中的情况,使其具备更好的科学素养;教师及时对学生在科学探究活动中所做的研究记录,用激励性的语言及时评价,能激发学生的成就感。没有汇报交流记录表的课堂探究,就不是一堂完整的科学探究课。
六、问题延伸,自主探究
爱因斯坦曾经说过:“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”问题的提出是科学探究的开始,也是学生探究兴趣的所在。燧石只有在撞击时才能迸发出灿烂的火花,人脑也只有在遇到问题时才能产生求知的强烈欲望。我们作为教师首先应该重视培养学生的解决实际问题的能力。当今社会,能力比知识重要,因为知识是有限的。因此,通过课后问题的提出、拓展,学生饶有兴趣地展开学习,及时进行反馈、交流。这样,有利于学生最大限度地去开发课程资源,促进课内外学习和运用的结合,不断扩大视野,调动学生学习运用科学知识的积极性。例如学习《地球上的水》这一课后,老师再提出像“海水可不可以养花种草?”这样的问题让学生带到课外活动中尝试自己的想法。这样学生围绕问题,学到很多书本上没有的知识。同时,通过有目的查找资料,不知不觉培养了课外学习的好习惯。
一种好的学习方法必将使我们的学生终身受益,这也是我们作为科学学科启蒙老师需要在长期的实践中认真解决的问题。探究作为科学学习的中心环节,教师必须正确对待,根据科学知识的学习实际,巧妙设置符合小学生年龄特点的探究活动,由扶到放,让学生通过动手动脑、亲自实践,逐步培养探究能力,并让他们体验到探究的乐趣,获得自信,形成正确的思维方式。