新课程标准指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

一年级学生在结束拼音学习后，就进入了识字方面的学习。由于他们年龄小，注意力不集中，学习上还缺乏主动性，因此在低年级进行识字教学过程中，关键要激发他们学习的兴趣，这样才能让他们主动地学习。我在进行低年级识字教学时，具体的做法如下：

一、结合教材中插图，做到图文并茂

一年级语文教材中有部分生字都是由象形字演变而成，教材在编排上也力求直观性，每个生字都配有相应的插图，并且在插图中还安排有相应的象形字。我就利用这一特性，在教学中充分发挥其功能。如我在教学一年级上册《口  耳  目》这节内容时，在新课前设计了一个游戏：我用手指着自己的嘴、耳朵和眼睛，让学生说说人体器官各叫什么名字。这一环节把学生带入了活跃的氛围中，因为他们对自己的身体来说非常熟悉，所以很快就说出了这三种器官的名称。这一环节的设计是从学生已有的经验入手，让学生感到很熟悉，由此导入新课就很顺畅了。看到学生一个个兴奋的样子，证明了他们的学习兴趣已得到了很好的激发。紧接着我问学生，想不想写出表示它们的字，学生异口同声地回答想。于是我利用课件出示了课文插图，并相机出示有关口、耳、目这三个字的演变过程，让学生感知一下这些字的创造过程，从而体会出我们祖先的聪明才智，并加深学生对着三个字的印象。在学习具体写法时，根据上节课已认识田字格构造的特点，先让学生通过课件观察这些字在田字格中各个笔画所占的位置及书写笔顺，。写字前对学生进行观察字的训练是很有必要的，因为这一阶段的学生模仿能力很强，让学生先观察，可以帮助他们在大脑中形成一个初步印象。有了印象后，再让学生和我一样抬起手凌空写出这些字，并边写边说出相对应的笔画名称，笔顺的熟练掌握对今后的识字学习是至关重要的。在做好了这些准备后，接下来是让学生用铅笔练习写这些字。这样教学，学生很快就掌握了这些字的写法和这些字所表示的意思。

二、创设多种识字情境，引导学生自主学习

我在教学《日 月 明》这节内容时，一开始让两名学生上台扮演两个角色：一个学生在前面跑，另一名学生在后面追，然后让其余学生思考能否用一个字表示刚才的情境，学生经过思考后，我指名学生上台板书出所想的字。当学生写出“从”字后，我及时给予了充分的肯定，接着让他说说自己的想法。这位学生回答说：两位同学可以分别用人字表示，我把这两个人合了起来。听了他的回答，我向他竖起了大拇指，并且表扬他丰富的想象和聪明能干，能根据同学的表演自己创造字了。接着我板书出了从字的读音，并告知学生，其实有许多字都像“从”字一样由两个字组成的，在下面的学习中，希望你们发挥自己的聪明才智去发现它们经过刚才的演绎，学生都跃跃欲试。在新课的教学中，学生很快说出了“明”字是由日和月组成：日表示太阳，月表示月亮，两者合起来就说明“明”字表示明亮的意思。

   类似的教学还有许多，如：“休”字是一个人靠在大树旁休息，因此是由单人旁加上木字组成；学生在回答“看”字时不仅说出了是由手和目组合，还上台抬起了自己的手放在额头上，表演“看”的动作，通过这一情境的表演进一步加深了其他同学对“看”的理解；学生还把“林”字和“森”两个字进行了比较，学生说出了两个木字就组成了“林”，而多一个木就变成了“森”，说明了“森”字比“林”的树木生长面积更广。

经过一段时间的识字教学，我发现自己还有许多地方还需要改进：1、怎样调动所有的学生都参与主动学习中；2、部分学生的笔画名称掌握还不够好，笔顺还有待加强；3、学生写字时坐姿和正确的习惯还有待进一步加强、巩固，逐步养成良好的书写习惯。