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《这片土地是神圣的》教学设计与教学反思
作者:邢士林 发表时间:2015年11月20日 浏览量:10 分享到空间
《这片土地是神圣的》教学设计与教学反思
课题:这片土地是神圣的
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科目:语文 |
教学对象:小学六年级 |
课时:第二课时 |
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提供者:高小平 |
单位:宣州新田中心小学 |
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一、教学内容分析 |
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课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。 从结构上说,这篇文章属于总分总的结构。第1-3自然段总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4-8自然段分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写西雅图酉长对白人的强烈要求,希望白人能牢记这片土地是神圣的,告诫他们要善待土地,善待大自然。第9-11自然段进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。本文语言优美,内涵丰富,情感充沛。文章的字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,读来荡气回肠,发人深思。 |
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二、教学目标 |
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1、学写8个生字,正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。 2、有感情地朗读课文,理解课文主要内容。 3、感悟文章优美的语言,理解含义深刻的句子,感受人与自然息息相关的情感,懂得应该善待土地,善待大自然。 |
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三、学习者特征分析 |
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一、本班学生对语文学习兴趣比较高,有四分之一学生很喜欢语文学习,大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习,只有几位学生不太喜欢语文学习。 二、从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看,我班总体学习基础不够扎实,两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业,最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间,作业慢的学生主要是知识不掌握,基础较差者,读课文还停留在低年级的指读水平。 三、通过与学生接触,以及平时学生上课的表现与作业情况的观察,发现此班学生学习习惯一般,特别优异的学生很少,有一小部分学生学习习惯不好。 |
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四、教学策略选择与设计 |
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以读为主,通过各种形式的朗读训练,将学生完全浸润在文本的语言文字之中,尽情地触摸作者的心跳、聆听作者的心声,感受作者对土地的热爱和敬畏。针对本组教材“珍爱我们的家园”的专题和“读课文时能联系实际,深入思考”的训练目标,结合本篇课文的特点,引导学生在对语言文字的品读过程中,充分地揣摩、感悟和表达,从而拓宽视野,发展智慧,受到情感熏陶,力求体现“训练与感悟并重,工具与人文共振”。 |
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五、教学重点及难点 |
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通过诵读,感悟文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感,懂得应该善待土地,善待大自然。 理解课文含义深刻的句段。 |
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六、教学过程 |
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教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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一、以疑导学,聚焦“神圣”。 1、学生读题质疑。 2、教师根据学情,归纳出主要问题。 |
提出问题,交流,探讨。 |
学起于思,思源于疑。”课题是文章的眼睛、灵魂,本文以中心为题,教师让学生抓住文题质疑,直接切入中心,使学生明确了学习目标,有效地激发学生思维的火花,唤起阅读期待。同时又便于教师掌握学情,做到以学定教。 |
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二、潜心会文,体悟“神圣”。 (一)从热爱与眷恋中感受“神圣”。 1、重点指导学习第2自然段: (1)指名朗读文段,引导学生抓住关键词“圣洁”。 (2)理解“圣洁”一词。 (3)欣赏图片,引导学生从直观上感受“圣洁”的美,指导学生读出印第安人对土地的热爱之情。 (4)链接背景,引导学生想象印第安人在这片土地上留下的美好回忆,并进行表达练习。 (5)在充分感受印第安人对土地的眷恋之情后进行朗读指导。 2、学习第3自然段: 学生自读文段,交流读书体会,引导学生抓住重点语句进一步体会印第安人与土地的血肉关系,进而体会这片土地的神圣。 (二)从放弃与告诫中理解“神圣”。 1、思考交流:印第安人既然那么热爱这土地,又为什么选择了“放弃”? 2、学生浏览课文4-8自然段,思考:印第安人要求白人善待什么? 3、学生自主学习4-8自然段,思考:为什么要善待河水、空气和动物? 4、汇报交流:引导学生抓住关键词句谈谈善待河水、空气和动物的原因,并指导学生反复朗读文中相关的重点句。 5、联系实际理解句子:“任何降临在大地上的一切终究会降临在大地的孩子身上”。 |
(一)学生读文,想象,互动,交流,探讨。 (二)思考,交流,讨论。 生生互动,质疑辩论。 (三)4、仿写练笔:想想印第安人还会要求白人善待什么?仿照文段结构写一写,然后交流评议。 |
“教语文,就是要抠词抠句。”本环节中,教师紧扣“圣洁”一词展开教学,引导学生先从字面上理解,再通过图片直观感受,丰富了学生对词语内涵的理解。另外,本环节设计了对同一文段的两次递进性的朗读指导,由浅入深,体现了读的层次性,也体现了教师对文本的深入挖掘。 浏览是课程标准中高年级阅读教学的一项训练重点,课堂上的指导与训练是十分必要的。学生是课堂的主人。本环节设计了学生的自主学习,给足了学生亲近文本的时间、空间,让他们自由表达。同时,学生又是不成熟的阅读者,教师还在关键处点拨,在淤塞处疏通,在沉闷时点醒,很好地处理了阅读教学中“主体”和“主导”的关系。 本环节的练笔设计,旨在引导学生感受作者的表达特点,提升写作能力,同时也是对课文内容的深度拓展,体现了“读写结合”的教学理念。 |
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三、拓展升华,深化“神圣”。 1、拓展思考:难道只有“这片土地”是神圣的吗? 2、品味重点语句:大地不属于人类,而人类是属于大地的。(抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义) 3、联系现实:如今人类又是如何对待我们脚下这片神圣的大地的? 4、总结全文,升华感情。 |
朗读,思考,探究。 |
由“这片土地”升华到“整个大地”“整个大自然”,体现了教学的梯度,也深化了学生对于土地“神圣”的认识。 |
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四、课外延伸,阅读积累。 1、积累:把感受最深的部分背下来,抄写自己喜欢的语句。 2、实践:了解环境破坏对人类产生的恶果,搜集相关资料。 3、推荐阅读《西雅图的天空》。 |
1、 抄写自己喜欢的语句。 2、 搜集相关资料。 3、 阅读《西雅图的天空》。 |
作业的设计体现了对语言积累、课外实践的重视,同时也体现了以一篇带多篇的教学理念,深化了文本的主题。 |
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七、教学评价设计 |
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口语交际:评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。 阅读:课内外阅读量、范围、摘录笔记等。 写作:日记、小练笔、作文联系等。 情感态度:评价学生学习的态度、习惯、兴趣以及受到高尚情操与趣味的熏陶程度。 |
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八、板书设计 |
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这片土地是神圣的 热爱 放弃 眷恋 善待 |
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九.教学反思 |
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在讲这节课之前,指导学生朗读一直是我比较头疼的环节,指导语过于笼统、宽泛,没有针对学生朗读的字句,抓住学生朗读中好的一个句子和一个词语,进行具体的点评,在这节课的教学中,我针对自己存在的问题进行了的改进,读句子时抓住重点词语进行具体的指导;在朗读完整一个自然段时,让学生自评,找出自己认为读得最好的一句话,教同学们读等等,把具体指导与整体情感融合在一起,使学生将自己的理解和感受经过教师的点拨,通过朗读文本淋漓尽致的表达出来。在朗读时,有个小女孩很用心很投入的朗读,但语调听起来不太舒服,课上我没有想出好的办法纠正,课后我想,如果我能给学生范读一遍,也许会在尊重学生的前提下,给学生正面有效的引导。 |
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课题:这片土地是深神圣的
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科目:语文 |
教学对象:小学六年级 |
课时:第二课时 |
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提供者:程维望 |
单位:绩溪县实验小学 |
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一、教学内容分析 |
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课文生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系,强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。 从结构上说,这篇文章属于总分总的结构。第1-3自然段总写这片土地的每一个部分都是神圣的。第4-8自然段分别从善待河水、善待空气、善待动物三个层面来写西雅图酉长对白人的强烈要求,希望白人能牢记这片土地是神圣的,告诫他们要善待土地,善待大自然。第9-11自然段进一步阐述了人类和大地的关系,指出大地是人类的母亲,人类属于大地,升华了文章的主题。本文语言优美,内涵丰富,情感充沛。文章的字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱,读来荡气回肠,发人深思。 |
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二、教学目标 |
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1、学写8个生字,正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。 2、有感情地朗读课文,理解课文主要内容。 3、感悟文章优美的语言,理解含义深刻的句子,感受人与自然息息相关的情感,懂得应该善待土地,善待大自然。 |
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三、学习者特征分析 |
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一、本班学生对语文学习兴趣比较高,有四分之一学生很喜欢语文学习,大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习,只有几位学生不太喜欢语文学习。 二、从完成课外阅读作业时间与学习知识检测来看,我班总体学习基础不够扎实,两极分化距离较大。同样的一篇课外阅读作业,最快的学生与最慢的学生在阅读完成时间上整整相差近一倍的时间,作业慢的学生主要是知识不掌握,基础较差者,读课文还停留在低年级的指读水平。 三、通过与学生接触,以及平时学生上课的表现与作业情况的观察,发现此班学生学习习惯一般,特别优异的学生很少,有一小部分学生学习习惯不好。 |
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四、教学策略选择与设计 |
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以读为主,通过各种形式的朗读训练,将学生完全浸润在文本的语言文字之中,尽情地触摸作者的心跳、聆听作者的心声,感受作者对土地的热爱和敬畏。针对本组教材“珍爱我们的家园”的专题和“读课文时能联系实际,深入思考”的训练目标,结合本篇课文的特点,引导学生在对语言文字的品读过程中,充分地揣摩、感悟和表达,从而拓宽视野,发展智慧,受到情感熏陶,力求体现“训练与感悟并重,工具与人文共振”。 |
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五、教学重点及难点 |
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通过诵读,感悟文章优美的语言,感受人与自然息息相关的情感,懂得应该善待土地,善待大自然。 理解课文含义深刻的句段。 |
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六、教学过程 |
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教师活动 |
学生活动 |
设计意图 |
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一、以疑导学,聚焦“神圣”。 1、学生读题质疑。 2、教师根据学情,归纳出主要问题。 |
提出问题,交流,探讨。 |
学起于思,思源于疑。”课题是文章的眼睛、灵魂,本文以中心为题,教师让学生抓住文题质疑,直接切入中心,使学生明确了学习目标,有效地激发学生思维的火花,唤起阅读期待。同时又便于教师掌握学情,做到以学定教。 |
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二、潜心会文,体悟“神圣”。 (一)从热爱与眷恋中感受“神圣”。 1、重点指导学习第2自然段: (1)指名朗读文段,引导学生抓住关键词“圣洁”。 (2)理解“圣洁”一词。 (3)欣赏图片,引导学生从直观上感受“圣洁”的美,指导学生读出印第安人对土地的热爱之情。 (4)链接背景,引导学生想象印第安人在这片土地上留下的美好回忆,并进行表达练习。 (5)在充分感受印第安人对土地的眷恋之情后进行朗读指导。 2、学习第3自然段: 学生自读文段,交流读书体会,引导学生抓住重点语句进一步体会印第安人与土地的血肉关系,进而体会这片土地的神圣。 (二)从放弃与告诫中理解“神圣”。 1、思考交流:印第安人既然那么热爱这土地,又为什么选择了“放弃”? 2、学生浏览课文4-8自然段,思考:印第安人要求白人善待什么? 3、学生自主学习4-8自然段,思考:为什么要善待河水、空气和动物? 4、汇报交流:引导学生抓住关键词句谈谈善待河水、空气和动物的原因,并指导学生反复朗读文中相关的重点句。 5、联系实际理解句子:“任何降临在大地上的一切终究会降临在大地的孩子身上”。 |
(一)学生读文,想象,互动,交流,探讨。 (二)思考,交流,讨论。 生生互动,质疑辩论。 (三)4、仿写练笔:想想印第安人还会要求白人善待什么?仿照文段结构写一写,然后交流评议。 |
“教语文,就是要抠词抠句。”本环节中,教师紧扣“圣洁”一词展开教学,引导学生先从字面上理解,再通过图片直观感受,丰富了学生对词语内涵的理解。另外,本环节设计了对同一文段的两次递进性的朗读指导,由浅入深,体现了读的层次性,也体现了教师对文本的深入挖掘。 浏览是课程标准中高年级阅读教学的一项训练重点,课堂上的指导与训练是十分必要的。学生是课堂的主人。本环节设计了学生的自主学习,给足了学生亲近文本的时间、空间,让他们自由表达。同时,学生又是不成熟的阅读者,教师还在关键处点拨,在淤塞处疏通,在沉闷时点醒,很好地处理了阅读教学中“主体”和“主导”的关系。 本环节的练笔设计,旨在引导学生感受作者的表达特点,提升写作能力,同时也是对课文内容的深度拓展,体现了“读写结合”的教学理念。 |
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三、拓展升华,深化“神圣”。 1、拓展思考:难道只有“这片土地”是神圣的吗? 2、品味重点语句:大地不属于人类,而人类是属于大地的。(抓住“不属于”揣摩句子的深刻含义) 3、联系现实:如今人类又是如何对待我们脚下这片神圣的大地的? 4、总结全文,升华感情。 |
朗读,思考,探究。 |
由“这片土地”升华到“整个大地”“整个大自然”,体现了教学的梯度,也深化了学生对于土地“神圣”的认识。 |
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四、课外延伸,阅读积累。 1、积累:把感受最深的部分背下来,抄写自己喜欢的语句。 2、实践:了解环境破坏对人类产生的恶果,搜集相关资料。 3、推荐阅读《西雅图的天空》。 |
1、 抄写自己喜欢的语句。 2、 搜集相关资料。 3、 阅读《西雅图的天空》。 |
作业的设计体现了对语言积累、课外实践的重视,同时也体现了以一篇带多篇的教学理念,深化了文本的主题。 |
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七、教学评价设计 |
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口语交际:评价学生参与口语交际的意识、情感态度和语言交际能力。 阅读:课内外阅读量、范围、摘录笔记等。 写作:日记、小练笔、作文联系等。 情感态度:评价学生学习的态度、习惯、兴趣以及受到高尚情操与趣味的熏陶程度。 |
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八、板书设计 |
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这片土地是神圣的 热爱 放弃 眷恋 善待 |
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九.教学反思 |
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在讲这节课之前,指导学生朗读一直是我比较头疼的环节,指导语过于笼统、宽泛,没有针对学生朗读的字句,抓住学生朗读中好的一个句子和一个词语,进行具体的点评,在这节课的教学中,我针对自己存在的问题进行了的改进,读句子时抓住重点词语进行具体的指导;在朗读完整一个自然段时,让学生自评,找出自己认为读得最好的一句话,教同学们读等等,把具体指导与整体情感融合在一起,使学生将自己的理解和感受经过教师的点拨,通过朗读文本淋漓尽致的表达出来。在朗读时,有个小女孩很用心很投入的朗读,但语调听起来不太舒服,课上我没有想出好的办法纠正,课后我想,如果我能给学生范读一遍,也许会在尊重学生的前提下,给学生正面有效的引导。 |
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