课堂教学中总结了以下问题:①教学的重点偏离了,教师忽略了口语交际要训练学生语言这一重点,变成了关于春节的习俗介绍课。课堂上教师问学生答,没有一处体现教师对学生说话的指导,一堂课下来,学生的语言没有得到训练、得到提高。②教师没有重视课堂中的“听”。首先没有重视学生“听”话的训练,没有重视学生的听,学生就不能提高说的质量。其次教师没有听好学生的说话,既出现了打断学生说话的现象,又不能在学生说完话之后作出正确的评价和引导。③教师与学生的交互性活动还不够,课堂上教师一直在提问,学生一直处于被动回答问题的地位,师生没能融为一体,学生没有成为活动的真正主人。
【思考与策略】
那么,三年级的口语交际课怎样才能上得扎实有效呢?我们各位老师在各自的学习、思考的基础上,又经过反复讨论、试教,总结出以下教学策略:
一、 要让学生有话说
1、 教师要在尊重学生、关爱学生的基础上,与学生有密切的交流沟通,让学生敢于大胆表达自己的感受,无拘无束地进行口语交际。教师的语言乃至提出的话题,都要让学生感到亲切,没有距离感,可以触动学生的情感,能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。例如,在这节口语交际课上,教师可以这样来与学生交流,这样引出话题:“说起春节,何老师又仿佛回到了过春节的时候,真是无比开心。那今年的春节你们过得开心吗?”“我们班这么多同学喜欢吃年夜饭呀,咦,你们怎么都喜欢吃年夜饭呢?”这样学生一下就融入了真实的说话情境,并且诱发了学生的说话欲望。
2、 教学过程中教师要运用恰当的激励机制来调动学生说话的积极性。不管是哪个年段的学生,都喜欢在竞赛中与他人一争高下,都有被肯定、被赞赏的欲望,但如果三年级的学生还对其采用奖小红花、五角星的奖励机制,显然是不够激励的力度,也满足不了学生的心里需求,肯定达不到激励的效果。所以,我们的激励应该融合在口语交际过程中,激起学生说话的兴趣。例如,这节课可以设计这样的激励环节:“看来你们家家都准备了很多菜,那究竟谁家的饭菜最好吃呢?今天我们就来比一比。如果你想比过别人,该怎么来说你家的菜?”“你被评为金牌讲解员了,真了不起。同学们,也说出你们的开心故事,看你能被评为什么讲解员。”这样,将激励的机制融入在交际情境中,学生说话的积极性一下就被调动起来了,效果很好。
二、 要让学生有话会说
1、 要让学生有话会说,需要有教师指导的过程。如果口语交际课堂上忽略了这一实质性的要求,只在形式上花力气,只管说得热闹,而一味放手让学生说,缺少必要的指导、示范,学生对自己的语言就没有一个正确的认识,将一直处于原有水平,整个课堂就缺乏了纵深延伸,出现散而乱的现象。所以,在学生进行交际的过程中,教师既要参与,也要进行评议、指导。我们三年级学生的言语发展还处于起始阶段,需要一个模仿历练的过程,因此我们教师首先可以充分发挥典型实例的示范作用,以自己或优等生规范的语言来影响学生;其次,要及时评价学生的说话,并引导学生把话说生动、具体,同时还要鼓励学生扩散思维,多角度地、深层次地思考话题,使学生的语言丰富起来。如这节课中,我让学生介绍自家菜的那一环节,我先找了一个平时语言比较丰富的学生来说,在他说出“香喷喷的红烧肉、绿油油的青菜”时,我及时组织学生评价:为什么这么说好?学生经过一番讨论知道了这样就把话说生动具体了。接着,我又引导:他说出了菜的香味、颜色,很好。我们还可以从菜的味道、形状上来说说。这样一来,学生思维的闸门打开了,说出来的语言更丰富了。
2、 要让学生会说话,需要引导学生会评议。教师让学生参与评议,会促使他们更加认真的倾听别人的发言。学生的评议需要教师引导,如可以问:同学的话哪儿说得好?为什么?还有哪些不好的地方?如果让你来说,你会怎么说?在这样的评议过程中学生的说话就有了规范,有了榜样,能有效地提高说话的质量。例如在让学生说说敬酒的经过时,可以师生模拟敬酒的场面,再让学生结合自己的观察对同学的说话作评议。学生经过评议,很快就领悟到了要抓住人物的语言、动作、表情等来说话,这样才生动具体。
3、 要让学生会说话,需要学生的全员参与。说话的训练一定要扎实,不能走过场,例如安排过多的话题(看似丰富),只让少数学生参与一下(有时只是个别优等生)。这样的课堂看似精彩,结果班级中多数学生没得到训练,而学生的语言思维也受到了限制(局限于个别学生的语言),语言肯定不丰富。所以,我们的口语交际要让每个学生都动起来,要在人人练说的基础上,或同桌互说或指名说,再评议,再说,并增加小组交流或小组推荐等形式,以扩大口语交际的“面”与“量”,把重点话题说深说透,提高训练效果。