周四就是家长开放周了,周三的语文课要上《乡下人家》的第一课时,算了算时间正好把课文的一、二自然段精讲完。第二课时应该把一二段中学到的分析方法迁移运用到3-6段的画面描写中。
可是,到了周三晚上,我又看了一个视频,视频上的老师用一课时紧凑的完成了整篇文章的教学,很有整体感,令我羡慕不已,灵机一动,我想,可以照着这个过程再来一遍啊!那怎么导入呢?回想起上课时孩子们的心不在焉,我想可以用以学定教的方法把孩子们重新引入课文的内容中,我的预设是这样的。
师:同学们,伴随着优美的音乐,我们将开始今天的学习。可老师特别想知道昨天学习《乡下人家》这篇文章在你脑海中留下了哪些画面?那幅画印象最深刻?
生1:我印象最深刻的是屋前瓜架图,因为它使我感觉很亲切
生2:…………(诸如此类)
(然后再问同学们你最想到那个地方去看看?根据学生的回答来确定先讲哪一段,可又怕学生说了不好讲的那段,就人为地引导学生往下走)
师:今天,同学们跟随老师和作者一起再次走入乡下人家,你想先到哪里去看看?
生1:鸡鸭觅食
生2:月夜虫鸣
(果然,跟我预想的不一样,我赶紧弥补)
师:既然大家想看的景物不一样,那老师先带大家一起去看两处画面,然后再分小组去看其他画面,最后交流,好不好?
生:好。
师:默读课文1—2段,画出文中打动你的句子,多读几遍,可以把感受写在旁边。(然后孩子就进入了我预设的轨道)
导入花了或者说浪费了很多时间,这并不是我自鸣得意的“以学定教”式的导入,因为这样的导入并没有让我了解到学生已掌握的情况,也就无所谓“定教”。没有导向性,使教学还原到了教师的主导上,还是剥夺了学生对语文本对话的权利。
那么什么才是真正的以学定教呢?
理论上总是要求我们注重生本位,关注学生的身心发展。但没有一项成果或论文或讲座中明确告诉过我们:什么是以学定教。这节课,我还困惑于另一点:到底学生理解到了什么程度,说出了什么才能算是真正理解了每一段所讲的内容。我真的不知道。因为每个人对教材内容的理解有深有浅,这取决于他们的生活阅历、知识经验。我不能把我对文本的解读直接宣诸于他们,所以也就不能确定他们是否理解到位。那么,只好虚伪的寄予“读”之上。
所以“以学定教”是有前提的,前提就是“先学”,这个学必须是由教师提示学习目标和自然要求,完成检测性练习,使大部分学生对文章的初读理解以保持在差不多的基础上,“再教”。教什么?个人认为i,既然教的是语文,既然教的是教材,而非课文,就要教属于语文的知识:借助重点词理解句、体会修辞方法的妙用,体会语言的精准(当然这只是这节课的点)借助文本,把这些点渗透入孩子的思想已足够。
所以,课堂走向可以预设,但必须依学情而变化,而不是一根筋的想着自己的教学设计,聆听同学们的感受,真正实现“以学定教”。