嗜读，方知情深

------关于小学语文朗读教学的几点建议

刘书艳  标里学区刘竹小学

摘要：语文教学离不开朗读，朗读帮助学生感受文章的语言美，使他们的情感得以丰富，思想得以升华。正如古人所说：“书读百遍，其义自见。”

关键词：小学语文 朗读教学

小学语文《新课程标准》：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，是学习语言的重要途径之一。对字词的把握、课文的理解学要读，对整体的感知、语感的培养也需要读。近几年的阅读教学改革，也充分突出了读的地位和作用。下面是我在实践中总结的几点建议：

一、 趣味领活

良好的开端是成功的一半。本学期语文教材中安排的第一组课文内容是关于大自然的。上课伊始，我是这样导入的：“大自然的景物多么迷人。那数不清的山峦，道不尽的江河；那一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林……无不展示着自己的壮丽与神奇。让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，孩子们准备好了吗？我们就要出发了。”孩子们个个精神抖擞、跃跃欲试，期盼着这新学期的旅程。

二、选好背景音乐

动听的音乐不仅能陶冶学生的情操，更能通过音乐使教学内容得以升华。同样是第一组课文，我选用了轻音乐做背景音乐，当舒缓的音乐不断蔓延的时候，孩子们的思绪也被带入美丽的大自然，此情此景，孩子们的语调轻柔了，作者笔下的山川景物在孩子们的心中、口中鲜活了起来。

三、循序渐进

一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。扫清字词障碍，对文章进行整体感知，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。朗读教学必须一环扣一环，循序渐进不可越位，否则欲速则不达，我们应当改变眼前动辄让学生快速讲课文，读了就说出意思的做法。宋代有位学者说：“读书切戒在慌忙，涵咏功力兴味长。”所以，感悟感悟，不能“赶着学生悟”，要循序渐进。

四、激活情景

“作者胸有境，入境始与亲”，朗读教学要通过课文言语创设情景，使学生身临其境，悟境中的文字，原本是有声音、有色彩的，教师要引领学生走进文本，带着自己的切身体验直抵人物心灵，唯有如此，朗读才能表情达意。如，本学期第一组“走近大自然”的课文，我就要求学生到田间地头去上朗读课，学生围坐在草地上，书中是作者生动的描述，身边则是鲜活的生命，那语言、那文字自然不需要老师过多的讲解。让学生身临其境，既调动了学生的无意注意，也提高了学生的朗读效率。

五、范读

教师是教学的组织者，学习的指导者，亲身示范是最直接最有效的指导。示范读有一定的好处：一是便于学生学习模仿；二是以情激情，能让学生一下子就把握住感情基调，找准朗读的感觉。教师读完后，学生都有跃跃欲试的感觉。如果此时，让学生朗读很容易就进入角色。如我在教《珍珠鸟》这一课时，有这样一句话：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。”我是这样指导的：这时的珍珠鸟是非常胆小的，你该怎么读才不吓到它们？有同学读得稍微有些重，于是，我就提醒学生不能读得重，要轻轻的。因为它那么胆小怕人，我会这样读：“我便用……也就格外轻松自在了。”读得小心翼翼的，再让学生读，通过读就能掌握一些技巧与方法，同时也丰富了学生的语感，对发展学生综合能力也起着极为重要的作用。

六、言语激励

小学生或许有的时候受到一点点的挫折而不够自信，而这时，教师的激励对他们而言胜过万物。因此，教师更要适当地给予鼓励。如，在提问学生朗读课文后，其他学生评价时，我总是引导学生首先肯定他读得好的地方，然后再提一点小小的建议。

七、尊重学生的体验

阅读是学生的个性化行为。伽达默尔说过：”不是语言寓于人，而是人寓于语言“。阅读因人而异。因为，在学生学会阅读的前提是学生自己读，自己走进文本，了解文本，在语言文字中享受的同时不可能全部的学生都居于一线上，有的可能理解不到位，有的可能通过自己的遨游超出文本，有一种全新的感受。此时，教师要尊重学生的体验，让每个学生在足够的时间与空间中自由地朗读，读出唯我独尊的感觉，让学生这么读，教师才能看到真正的学生，真正的阅读。

总之，汉语言是生命跳动的语言，是图景灵秀的语言，是充满智慧的语言。对每一个汉字、每一个词语、每一个句子、每一段文字、每一篇文章，都需要教育用心灵去经历、用真情去解读、用智慧去品味，用生命去体验。对学生来说，“嗜读，方知情深”。而对老师来说，必须“舐犊（学生）情深”。在教学当中，教师要引领学生融入阅读，品味语言的甜美，在奇妙而精彩的语言中尽情体验、享受阅读的精华和快乐，成为驾驭语文的主人。