突出学生主体，优化阅读教学

笔者认为：安徽省近三年语文高考试卷的最大亮点之一，就是现代文阅读的最后一大题——探究题——“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”。因为它集中“唤醒”了学生这一读者的主体意识。这对中学语文教学很有指导意义，特别是阅读教学，更是有决定方向性的意义。

请看下面三问：

【2009】14·(2)小说中将“校园渐向公园靠拢”作为人物活动的背景，请结合这一背景，谈谈这篇小说给你带来什么启示。 

 【2010】14．有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。(8分)

【2011】14.小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解。（8分）

2009年要求“谈谈这篇小说给你带来什么启示”，2010年、2011年都是要求“谈谈你的见解”。“你”的强化，要求考生的答题必须对文本进行个性化阅读，有自己创意的见解。这对一些考生来说，的确有些为难。因为除了自身知识积累等原因外，在平时的阅读中，很多老师还是要求答案标准化，还是认同从课文中来，从《教师教学用书》中来，从“参考答案中来”，就是很少从学生——这一读者的理解中来。但是，现在我们的高考题却恰恰要求从考生——这一读者中来。这实在值得我们语文教学者深深反思。

一直以来，我们都是习惯于注重作家——作品研究，却忽视了读者这一本体的存在，疏略了文本——读者研究。更何况我们面对的读者还是学生呢？“学生，他们能知道什么呢？” 甚至有的老师还有如此固执的想法。真是大错特错！

为什么我们的阅读教学效率一直很低下呢？为什么我们学生不喜欢阅读呢？我想，这很可能与我们没有把阅读教学的重点转向文本——读者的研究有关。重视对作家的研究，却忽视学生这一读者的存在；重视对文本的开发，却忽视对学生的建构。结果，一旦文本变换，“读者”就会方寸自乱。同时，我们无视学生的阅读存在，无视它们的个性化解读，也会导致它们读着没趣，读着没劲。因为这对学生来说，一方面，会导致它们自卑——认为自己不会阅读；另一方面，也会让他们产生不被尊重感。就这样，学生的阅读积极性就这样慢慢被抹杀了。

因此我们在阅读教学中，一定要尊重阅读主体——学生的见解，建构他们的知识框架，捋顺他们的阅读思维，提升他们的阅读能力，提高他们的语文素养。只有这样，才能提高我们的阅读教学效率。多研究一些学生，少扯谈一些文本；多探究每个学生的特质，少钻研漫无边际的题海。在阅读教学中，要让文本围着学生转，而非学生围着文本转，以学生为本，在阅读教学中也实施人本主义。笔者认为这是我们阅读教学的方向所在，出路所在！

接受美学家姚斯曾把文学作品比喻为一部管弦乐谱，只有让其在演奏中不断获得听众新的反响，才能从物质形态中解放出来，才能成为一种当代的存在。意思是说：读者的解读活动是文本意义生成不可或缺的基本要素，是与作家的创造同等重要的文学实现过程。是将作品从静态的物质符号还原为鲜活生命的唯一可能的途径。

我们知道，作家创作出来的作品，只是一种潜在的艺术，它处于向多种解读开放的未定之域。要把这种潜在的艺术世界转化为现实的艺术世界，还必须经过读者的解读。文本的审美现实只有在读者的阅读体验中才能实现为有生命的审美现实。文本的审美意义只有通过读者的解读方能生成，它只存在于读者的理解意向结构中。因此我们在语文课堂上，要把解读本体——学生视为文本意义的生成者，让他们在解读中，寻求理解和自我理解，这样，既建构文本意义又建构自我世界。因此我们在阅读教学中，要尊重学生，把它们当成和我们老师以及其他名家学者一样的、有平等对话权的读者。如果我们老师能够做到这一步，学生不仅会爱阅读，而且还会从阅读中感受到文本中跃动的生命，感受到阅读的陶冶之美。慢慢的，学生不仅会爱读，更会会读！

是的，在阅读教学中，我们的解读要遵从文本——“第一文本”，但是我们在阅读教学的同时，还要多多欢迎“第二文本”的出现。何谓第二文本呢？接受美学认为：第二文本是经过了读者的主观润色、加工与改造，渗透着读者思想感情的文本。对于读者来说，一部作品作为第一文本是相同的，但作为第二文本，则会因人而异。因此在阅读教学的课堂上，会出现很多第二文本，这些第二文本都值得我们老师尊重，值得我们老师探究！如果不会或很少出现第二文本，那么，我们就要多多研究学生这一读者，让每个学习主体真正参与到阅读中来，体验多彩的语文情境。

强调读者的重要性，确定读者的中心地位，是接受美学的重要主张。因为读者在阅读中不是被动的感知，而是会充分调动自己的能动性和自己的想象力、直观力、体验力和感悟力，从作品中领悟出意想不到的意义来。因此，我们在阅读教学中，要淡化作品——作者研究，把研究的基点转向文本——学生，即立足于探讨解读过程中学生与文本的双向交互作用，将解读作为一种文本与学生的对话，把学生的解读视为作品的本体存在，把解读活动作为文本构成不可或缺的本体层次。在自主、合作中探究，在探究中提升。建构学生的知识库，提高学生的解题能力。这样，在语文考试中，他们就能够独立答题，个性化答题，有创意答题。那样，无论试题如何变化，学生都会应对自如，得高分，得满分！只有解放了学生，提升了学生，他们才会以自身素质应万变，游刃有余于各种类型的阅读之中！轻松应对高考试题中“你”的强化！