有感课堂教学行为转变

    在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话。教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。

     课堂教学中教师让学生学会质疑，引导学生发现问题，继而思考这些问题，进行探究；培养敢于发表不同意见的能力；引导学生反思。只有教师以改变学生的学习方式为目的后，新课程才能得以顺利进行。实现学生学习方式的转变，这就要求教师要充分关注学生学习方式。实现学生学习方式的根本性变革，课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。体育最讲求合作与交流，没有交往，缺乏互动，也就谈不上真正意义上的体育。合作与交流是新《课标》所提倡的教学方式之一，课堂交流与合作是师生间以可理解的方式共享知识经验、分享思想情感与成功的过程，也是不同观点的交锋，使学习者的理解更加丰富和全面，以弥补个体上的不足，也是人际间的相互沟通、相互认同、相互接纳过程和自我发展的过程。传统的课堂上，学生主要是接受式的学习，“学”无条件地服从于“教”, 教学由共同体变成了单一体, 学的主动性、独立性、创造性丧失，教也走向了其反面, 最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂上教学应是师生互动、生生互动、共同发展的过程。

       当然，重合作交流并不排斥教师的主导作用，体育教师是活动的组织者，组织教学是体育教学重要的组成部分，体育课的整个教学过程都是在较大空间范围内进行，挠动因素多，学生差异大，这就要求教师在设计课堂，创设教学情境，营造课堂氛围、调动与协调上下功夫；与学生平等合作、交流对话，也要强调“有序”地学习，否则体育课就成了“放羊课”，其不测因素就有可能发生。没有组织就没有体育课；另外，体育教师是教学的管理者，课堂管理是指教师为实现教学目标而“对课堂中的人、事、时、空等因素进行协调的过程”。差异常常隐含着冲突，一旦处置不慎，就有可能引发种种人际关系的紧张；体育教学是在较大空间范围内进行，活动的自由度较其他学科大，在一个时空内可能是几个班级上课，这就存在着班级规范与学生个性需要之间的对立、本班与其他班的矛盾等等。种种关系的协调绝不是可有可无的，这就需要体育教师在管理好本班的同时协调好与他班的关系，以及教师之间的关系。有效的体育课教学取决于有效的管理。