第一次接触一年级的孩子和教学内容，在教学工作中也做了很多尝试，其中在加减（二）中尝试引入竖式计算加法的效果就不是很理想，甚至可以说是失败的。课后，我对这次尝试做了如下总结：尝试原因——过程——结果——失败原因。

尝试原因：

在对加减（二）整单元的备课过程中，我对整单元内容进行梳理时发现各节的关系和联系和计数器在其中的作用时，突然想：是不是可以在第一节中深入展开，利用计数器扎实个位和十位这两个数位的意义，那么是不是可以逐步的利用计数器来来引入10——20的不进位加法。进位加法的竖式计算。

过程：

1， 我花了3节课的时间来扎实第一节的内容：（1）11-19的数，捆.理解数的构成，（2）在上节的基础上用计数器数1——99，理解并运用满十进一（3）强化个，十数位和其 位子上的数字的意义。

2.在以上准备的基础上，我尝试让学生在计数器上计算10+3.10+1.并画出计数器上的计算过程，而这个过程中，孩子最好的结果是这样的。

结果；

在诱导规范后，全班59个孩子，只有9个可以应用规范的竖式计算。掌握率约为17%，我想这不可谓不是失败。

失败原因：

经过分析总结，我认为原因有

1.一年级孩子思维发展水平有限，不能将计数器上具体的过程抽象出来，形成单纯的数字计算过程。

2，一年级对竖式没任何概念，不能接受这种形式

3。我在整个教学过程中不能慢，等，不能照顾到全部孩子。

经过这次尝试性的教学，我更加深刻的明白了孩子发展的阶段性 和顺序性，明确了孩子才是学习的主体的地位，明白了要以孩子的视角。思维看待孩子，组织孩子学习，呈现知识过程。