提问,是每门学科都必需的最基本的教学方法之一,它可以检测教学效果和学生掌握知识的情况,在大力提倡素质教育的今天,它对教师和学生的要求也越来越高。作为百科之母的语文,当然更要注重提问法的运用。在语文教学中,科学的提问可以调控“教与学”的动态平衡,有助于激发学生心中的疑窦,集中其注意力,唤起其积极思考,它还有助于培养学生的口头表达能力,有助于教师及时掌握学生的心理状态,以相应调节教学的方法和步骤,保证教学任务的完成和教学效果的提高。
《学记》中说:“善问者如敲钟,叩之以小者则小鸣,叩之以大者则大鸣。”课堂提问要适合学生的认识水平,把握问题的难易程度,教师提问之前要对学生的思维应答能力有一个比较准确的估计,所提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的,还应当是班里大多数同学经过主观努力之后能够回答的。这就如树上的果实,既非唾手可得,又非可望而不可及,而是跳一跳就能得到的。在提问的过程中,教师的任务就是做好学生的跳板。鲁迅先生的《社戏》有这样一个句子“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢”。在两个班教学时,由于设计的问题难易程度不一样,教学效果也就不同。在一个班我这样提问:“‘山’为什么说是‘踊跃’的?”由于问题较复杂,学生一下子难以回答清楚。在另外一个班,我改成以下几个问:“句中作者描写的对象是什么?到底船行驶得快还是慢?从哪些词语可以看出来?由此你觉得‘我’当时的心情怎么样?”这样几问,搭桥铺路,化难为易,难易适度,学生就乐意思考,也能明白:此时船行速度已很快,作者用以动写静的手法创造性地赋予了“踊跃”新的含义,来表达“我”希望早点看到社戏的迫切的心情。所以,教师的提问应难易适度,如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易,学生不通过认真思考就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力。