为了帮助学生理解《老王》作者情感,教学生亲近文本走进文本,与作者产生情感共鸣,从而真正理解作者那高尚的“愧怍”之情
。理解老王的老实厚道,有良心,关心人,知恩图报,学生并不觉得难,但学生容易忽略老王的“苦”,如果不把老王的“善”放在“苦”的前提下,学生自然就会把老王的“善”和“苦”结合起来说。现在的学生缺乏对“文化大革命”的了解,不了解当时杨绛一家的苦处,所以这时我及时的补充了时代背景介绍,就帮助学生客观的理解了作为文化精英的杨绛夫妇的不易那么
“幸运的人”对“不幸者”都做了什么?学生也不难说出可如此善良的对待老王为什么作者还感到“愧怍”呢?为了突破这个难点我设计了一道读写结合的题“请结合作者的语言、行为、心理等语句,写出作者“愧怍”的表现”这样学生在写的过程中就有一次走进文本,最后,教师点拨老王这样好的人却这样苦,作者在苦难中依然认为自己比老王幸运,应该感到“愧怍”,这是何等的高尚,我觉得更不应该忽视作者灵魂的高尚
。老王在苦难中保存的善折射出来的是中国底层劳动人民永不褪色的本色,而杨绛一家人在苦难中依然保持着对不幸者没有任何歧视的平等关爱。
作者所表达的强烈情感值得我们永远学习,我觉得我达到了教学目标但教学中,在今后的教学中提高自己的教学效率,让学生在课堂上实现有突破性的高效