反思《地球运动》教学中常见的种种问题该如何解决呢？

对此提出如下建议：

一、教学时要充分了解学生的学情，加强对学生学法和解题技巧的指导。

1．提高地理课堂效果前提是加强对学生的了解。了解学生首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。

2．提高地理课堂效果的途径是科学学习方法的运用。《普通高中地理新课程标准》是这样表述地理学科性质的：“第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性[1] 地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。”①必修一的《地球运动》部分从知识结构来看主要从属与自然学科，从内容来看揭示了地球运动的规律和基本原理。在刚刚学习本部分内容时，教师就需要对本学科的特点作必要解释，对本部分内容作介绍，对学习方法做必要指导，达到事半功倍的效果。

3．加强对学生解题技巧的指导，这也是提高教学效果的重要途径。《地球运动》的题目数量庞大，千变万化。新的题目每年几乎都会出现，指望通过完成大量的模拟题就能应对高考非常不现实，而且学生的学习时间和精力是有限的。因此，加强对学生解题技巧的指导非常必要。在教学中我一般会建议学生不要大量购买资料，我会对本部分的练习进行精选，按照知识的条理整理编辑，精心编写教学案；在新授时选取典型习题让学生完成，并交给学生解题的方法和技巧。首先，我把阅读教学的方法运用到解题中来。学生在完成本部分内容时常常漏读题目中的显性信息；造成解题的困难；所以，在指导学生解题时，我要求学生大声整齐朗读题目的文字材料，逐句捕捉解题的信息；其次指导学生根据知识的联系挖掘材料中隐性信息。

二、重视对学生地理思维能力的培养

《地球运动》的知识内容对学生思维能力要求较高。在学习时必须具备良好的思维习惯和思维品质，才能够学好。

在《高中地理课程标准》对教学的总体目标有明确的表述：“是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力。”②因此，地理思维能力的培养是中学地理教学的核心任务和终极目标。

1．由浅入深，用形象到抽象促进地理思维的发展

凯洛夫认为：“从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程的两个必要的、紧密联系的阶段。”③心理学研究也曾经表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。在教学中教师应用生动、丰富的语言，具体形象的例子，激发学生的形象思维。例如，在地理许多知识点中，涉及到一些抽象的难以记忆的地理事物。教师反复应用实例作比喻。

2．引导学生构建知识框架，培养学生地理思维的深刻性

地理思维的深刻性，指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。例如在学完《地球的运动》这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上， 根据各地理事物之间的因果联系，启发学生逐步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成这样的知识链条：由于黄赤交角存在产生直射点的回归运动；进而导致正午太阳高度和昼夜长短的时空变化，最终产生了四季和五带的划分。这样不仅培养了学生地理抽象思维能力，也培养了学生地理思维的深刻性。

3．利用多种媒介发展学生的地图思维

  地图思维在地理学习中很重要。要使学生在头脑中建立心理地图，即在心理形成地图表象。使各类地图在头脑中保持并再现。即使学生身边没有地图，也可以凭借自己头脑中的地图形成图像。也就是地图思维。

 “现代教育媒体它们主要以图像和声音的形式传递信息。”“运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。”④例如通过电脑动画可以模拟地球自转和公转的过程，以及演示直射点回归运动的规律，昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等，这些都将大大地激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的地图思维能力

三、倡导研究性学习，开展地理观测、地理实验等实践活动，使地理课堂多样化，

   1．开展“研究型”教学是把课堂还给学生。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。而教师则在退居次席的同时，适当时候发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。这样教学效果自然会较好。

2．让课堂生活化。生活即教育"，生活中蕴藏着丰富的教育资源，生活中有地理。我们的教师在进行教学设计时，不妨认真地思考一下：学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，其中哪些对于课程学习是不利的，如何消除其不良影响；哪些对于课程学习是有益的，如何合理利用以激发学生的学习兴趣；设置什么样的教学情境，经历什么样的教学过程可以强化学生对相关知识的理解和掌握，可以让学生获得一份积极愉悦的情感体验；让学生合作攻关哪些研究课题，从事哪些实践活动能够提高其运用所学知识来分析问题、解决问题，乃至自主创新的能力等等。  

   3。开辟第二课堂。课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。

   例如，在学习完正午太阳高度时，我让学生根据所学原理，设计实验，准备相应的材料，计算我们当地的地理坐标，并说出具体的步骤。学生们也通过合作探究设计出了较好的实验方法，这样既有利于学生了解自然，也有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。

四、加强科学教育研究，注重课堂和习题归纳

   作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。

同时，作为教师，要不断加强反思：你的教学目标在本次课中是否已经达到了？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？这次课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题？在解题过程中发现了那些重要的规律性的结论？这些结论是否有漏洞，需要作哪些改进？等等。这都需要回顾总结，不断地调整、改进，以期到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。

总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，切实以素质教育为教学重心，以改革为动力，抱着终身学习的态度，积极探索，努力提高地理课堂教育效果，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高。