受益匪浅的一课
——观景洪春老师的《匆匆》有感
明光市横山中心小学 朱守恒
看了著名特级教师景洪春的课,让我受益匪浅。这位老师可以称的上是语言魅力的老师,她的课可称的上是典型的语文课。从她的教学来看,可以说积极落实小学语文所倡导的自主探究学习的要求,学生的主体性得到充分的体现。
一、教学方法
朱自清的《匆匆》是一篇散文诗,姓“散”,名“文”,字“自我”,全诗以“散”聚成“神”。同时景老师也采用了散文式的教学方法教学,把散文做到了极致,从而体现了散文的特点:形散而神不散。使学生对散文有了初步的理解,并且对学生的关心超乎寻常,使整节课也就显得和散文的特点一样,形式上散而神不散。如整个教学过程以学生品读课文为主线,方法形式多种,看似瀪而杂,但始终不离“神”。最让人折服的是景老师的板书,她的板书是与学生共同完成的,学生在品读文章段落时得出关键词并依次写在相应的位置,看似写得凌乱,但在课的结尾经过景老师的精笔加工居然形成了逻辑网,万变不离一个“神”。再如景老师为了增强文章的情感,把文章改成诗的形式,虽然形式上比较自由,但这样更能让读者体会出作者的那份紧张、悔恨、惋惜、害怕之情。总之景老师采用的“形散而神不散”的教学方法创设了良好的教学氛围,构建一个平等、民主、和谐的教学体系。这也是自主探究性学习的重要表现。
二、教学过程
当看完景洪春老师的《匆匆》一课时,感觉她的课就像一个“问题场”,通过设置一些问题的情境,利用一定的“诱因”激发学生的探究动机,点燃学生探究问题的灵感和热情。如她在上课之前就跟学生互动,通过问答式进行互相了解,最终目的是引出她的爱好是:难倒学生,让学生一开始就有一种不被困难击败的士气,先点燃学生的热情之花。进一步以问题导入——世界上有一个银行,给每一个人存入相同的资金,这笔“资金”是什么?接下来就是学生畅谈,并在学生畅谈中切入正题,接下来就是利用一个个问题贯穿整个教学过程。学生在问题的激趣下,个个情绪高涨,运用已有的知识、能力、体验去解决一个个难题,同时学生在解决问题的过程中充当了课堂的主人,课堂学习氛围浓厚,每个人你争我抢地发表意见,最终生成了精彩的一堂课。创设问题情境,激发自主探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。景老师应本着“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”的精神,抓住契机,用心制造“问题场”。让我觉得景老师与学生是在打造一个艺术殿堂。
三、主人翁意识
在观看景老师的《匆匆》的过程中我也入情入境了,自己也就成为了在场的一名学生,为什么会有这样的效果呢?因为在课上有三分之二的时间是学生在自主学习的,归纳起来有几种自主学习方式:学生找、自己品读、朋友点评、自己背诵、学生板书、自己仿写句子、小组学习、自问自答、自己比较……这些活动都是学生在学习。景老师只是提供时间和机会,让每个学生运用已有的知识经验、能力水平、学习方法进行大胆的猜想、迁移、推测、讨论并进行自问自答,提出不理解的问题,大家帮忙解决,还进行小组合作学习,并以小组为单位汇报成果。如景老师让学生以四人小组进行仿写句子。这样,让学生运用已有的学习方法进行课外延伸,人人参与,充分体现学生的主体意识,促进自主探索能力的发展。使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法,从而对文章进行深刻的理解,以达到培养自主探究性学习的目的。景老师还鼓励学生不唯书、不唯师,抓住文中的模糊点、交代不明处去探究,去探索,直陈己见。还间接告诉学生,使他们明白:书中的印刷空白,是黄金地带,甚至是白金地带,那儿可以写下我们对问题的思考,可以写下疑难问题,可以写下自己读书时所产生的灵感。如教学片断中景老师让学生对“掩面叹息”特作批注,自己在空白处写下“叹息”的内容,让学生真正把学习当作是自己的事情。
总之,景老师的课充满新课标下的小语教气息。在小学语文教学中开展自主探究性学习,凸现了学生的主体,能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展,语文素养得到了全面的提高,洋溢着浓郁的人文精神,体现了鲜明的时代特色。总之,只要我们语文教师在自身语文教学中积极组织引导学生进行自主探究性学习活动,牢固树立自主探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识,学生的自主探究学习就一定会焕发出一片新的天地。这也是从景老师课上学到的最宝贵的财富。