《拱形的力量》教学反思
“用教材教,不要教教材!”一直是科学课教学应该追求的目标。特别是当我们遇到一些内容相对简单,教材内容相对较少的时候,更需要科学课的教师去深入挖掘教材“内涵”,拓展教学思路。
该课,其实就两个内容:一是测试纸拱的承重能力;二是怎样才能使纸拱承载更大的重量。以往的教学,基本是按着教材的思路进行。教学不灵动,无生机。学生对上述两个内容也没有真正的思考,完全是“照葫芦画瓢”,没有变化和创新。今年该课的教学同样没有什么新意,只是在学生进入“测试纸拱的承重能力”的时候,我突然有了“灵感”。
同样的一张纸,其实有不同的方法做成“拱形”,而这些不同的“拱形”,其承受重量的能力也一定不同!为什么不启发学生去思考一下,这张纸做成什么样的“拱形”它的承重能力会比较强能?这是一个很有深度的问题!一般来说,学生可能会想出三种方法:沿着长边做成的拱形;沿着宽边做成的拱形;和沿着对角线做成的拱形。由于变化,其中拱足的固定也需要一番思考,才能找出合理而有效的办法。这也完全超出了书本上所“宣示”的内涵,拓展了教科书的思想,给了学生更多的想象空间和创造新“拱形”的机会。
事实远比这要有意思得多,当学生能把前面所学的知识用上的话,问题就变得更加有趣和深刻。课后我尝试着做了一个实验,用半张A4纸,沿长边做了一个拱形,这个拱形可以承载4枚一角硬币。然后,我将这半张A4纸沿宽的方向对折、对折再对折,展开后略微平整,保留折痕,再次沿长边做成拱形,该拱形却承载了6枚一角硬币。照这样的思路,我想学生可能会创造出更多“新的拱形”。这恐怕才是“不教教材”的真谛!
《拱形的力量》一课的教学,上了二十多年,却始终没有反思到“要点”上。这是今后教学反思需要“着力”的地方,即所谓的“吃透教材”,多角度的思考问题,绝不停留在教材“显示”的层面上。