《去图书馆》一课,整合了原来二年级上册认识简单的路线图的内容,用“去图书馆”的生活情境代替了原来直接呈现路线图的数学情境,增加了“画出笑笑所走的路线”的问题,由显示情境抽象成路线图的过程。
1.引发需求,激发学生热情
本节课创设简单的奖励糖果的课前活动环节,学生介绍从位置到拿糖果的路线图,借助学生平面图和现实生活中确定东南西北的方法,回顾了前面学过的方向知识,为本节课的学习做好铺垫。此外,通过老师根据学生前面介绍拿糖果的路线再走一次,并故意在不同的位置停下来,让孩子们感受就这样介绍的话,别人并不清楚实际路线怎么走,引发学习本节课的需要。
2.规范语言,清晰描述路线
在学生认识、了解笑笑家到图书馆的地图的信息的基础上,引导学生上台指一指,说一说,从学生的“向西走500米,再向北走250米,最后向西走700米”,有的学生觉得在看图的基础上,这样说是可以说清楚的,然而现实生活中并没有明确的距离,需要注意转弯的地方,引发学生讨论介绍路线时,需要注意的内容,感受介绍路线中方向、距离和拐弯地方的重要性,在这个基础上,出示“笑笑向 (方向)走 (距离)到 (转弯的地方)。”的语句描述路线,更为清晰,也更让别人听懂。 3.学会绘制,方便介绍路线
在前面学生口头表达路线的基础上,引发学生对于多个路线,绘制更易于别人记住,需要画出什么?怎么画?在学生的绘制上进行讲解,在讨论中,明白路线该怎么样去画。本来在回来的路线上,是让学生选择一条路进行绘画,这样学生不仅仅对于画图有了再一次的实践,也更深入的去感受技能。由于前面的教学用了时间较多,在这个地方改为学生介绍,有点草草收场的感觉。在下次的教学中,需要机遇学生再一次尝试的机会。 4.多样路线,整合练习内容
学生对于前面两种路线的描述和绘制都是基于正东南西北方向,为了整合练习的内容,给本节课的新课教学中增添了西北方向这一条路,在教学中学生对于这条路的学习难度比较小,明白如何判断方向。为了增加环节的意义,增添了选路的环节,更好的结合教学,增添现实应用。对于353米的选择,是通过45°角斜边计算出来的,比较科学的长度。 5.往返相比,感受变与不变
本节课的教学中,需要渗透学生路线介绍中变与不变的思想,因而设置本环节,也在前面的介绍中有渗透,什么变了?怎么变得?什么没变?在观察和描述中,感受数学的魅力。 在本次课的教学中,教学时间把握不足,也使得课的后面上得比较仓促。
其次是在语言的组织上,也出现随口而出,并没有认真的去探索过渡语言,过渡有些别扭,跨度大。