万丈高楼平地起。信息素养不是空中楼阁，信息素养的培养不是一朝一夕就能实现的，它的实现要贯彻于具体的教学活动中。一味地追求信息素养，但只讲些抽象的素养问题，恰恰是与目标背道而驰的。教学过程中，要联系实际，实现目标是必然的，但绝不是盲目排斥软件的教学。有些人认为，教学操作技能是低级的，我认为不然，只有通过一个个具体操作来解决实际问题，才能真正提高学生的素养。试问，如果连具体问题都解决不了，还谈什么信息素养呢？模仿并不低级，而是学习的必要过程，只有通过量的积累，才能实现质的变化。

一种观点认为，软件日新月异，学会了很快就过时了，没有用。更有人强调，授之以鱼不如授之以渔。学生学习软件，除了能解决当前问题，信息素养其实也得到了提升。如果因为担心过时而不去学，那最终只能是一事无成。知识是可以迁移的，能力是在实践中锻炼的。从学习效果看，前者就比后者体现的信息素养高，高在他之前的基础。教学软件操作方法不仅是“授之以鱼”，同时也是“授之以渔”的过程。在这个学习过程中，学生不但学会了操作，也掌握了方法，提升了素养。

信息技术教学大有可为，与其他学科相比，有着得天独厚的优势。

第一，信息技术学以致用，立竿见影。在所有科目中，信息技术是为数不多的可以直接应用的科目之一。试问，我们学习了那么多年的数学，在日常生活中真正用到的有哪些？信息技术学科则不同，它的多数知识我们随时都会用到。如今，电子办公是再平常不过的事了，学生帮家长制作一张表格，帮教师打印一份成绩单，这都是信息技术教学的范畴。如果没有基本的软件学习，这些能力又从何而来呢？

第二，操作性强，有成就感。学习最大的快乐莫过于用自己的知识解决实际问题。解决了问题，有了成就感，就会更加激发学生的学习兴趣和动力。一般来说，单调的理论很难调动学生的兴趣。学习理论需要靠学生良好的意志和品质做保证。在信息技术的学习过程中，学生动手操作的机会多，教师所讲的许多知识学生马上就能动手操作，学生易于接受。

总之，信息素养不是无源之水，无本之木。它的提高在于具体的学习中，我觉得教学软件操作不是低级的，更不要盲目排斥。我们应该多研究如何做好教学设计，如何能更好地提高学生的信息素养。