北师大（版）七年级上册第三章第一节

《字母表示数》

六安市城南小学  沈健

点评

本节课由五个教学环节组成：① 情境创设  ②新知探究  ③巩固新知  ④　课堂感悟  ⑤ 随堂练习。这是其中①  ②的教学实况。

“用字母表示数” 的思想相对小学数学学习来说无疑是一次数学思维上的大变革，建立符号意识对学生来说既需要过程同时也是学习的一个难点。

教材章前图中提供了这样的问题“请你随便想一个自然数，先将它乘5减7，再把结果乘2加14，所得结果的个位一定是0，你知道这是为什么吗？” 这样的问题容易激发学生的兴趣，有利于学生去探究，同时为引入“字母表示数”做铺垫。胡老师关注了章前引入，但将这一问题作出了自己的处理：一是没有强调自然数，而是随便什么数都可以；更可取的是将这一单向思考问题改为一个互动性活动：先是学生报结果，老师说数，后是老师报结果，学生说数。此时学生已能感受到其中必定存在一定的规律，而对这一问题实质的揭示则需要学习本章的内容。这样的章前引入贵在一个“趣”上，又贵在一个“疑”上。老师根据教材内容和学生年龄特点提出问题，使之在学生头脑中产生疑问，造成学生“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到教学活动中。

接着，老师让学生举例说明字母在生活中的广泛应用，进而过渡到字母在数学中的应用，引入第一节的学习。这样的过渡非常自然，让学生觉得顺理成章，水到渠成，从而对字母在数学中的应用没有生涩之感，学生以一种平和轻松的心情投入到下一步的探索活动。

在学习新知时，体现出由特例逐步到一般规律，并用字母表示一般规律的呈现方式。在分组合作学习过程中，学生经历了操作与思考、表达与交流等过程。教师在数学活动中始终注意了调动学生的积极性，并创设了宽松的学习氛围，提供了充分的思考时间，让学生学会用自己的语言合理表达规律，最终形成能用符号表达问题。