4月21日,蚌山小学组织了一场“信息技术与课堂教学相融合”的观摩课,其中方静老师的一节《生命生命》给了我很深的印象。方静老师的整堂课始终把学生放在主体地位,学生是一堂课的中心,老师提问得少,灌输得少,引导得多,激励得多,,一节课下来,学生表现得很积极,也收获了更多。
《生命生命》是一篇短小精悍、富含哲理的散文。这篇课文通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳三个事例,让我们感悟作者对生命的思考,懂得珍惜生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。方老师除了让学生理解文本内容,更注重培养学生的理解能力、概括能力和表达能力。
一、谈话导入方面
方老师以作者杏林子的人物事迹及其成就来让学生自己说出你此时的所感所想,让他们来感受生命的伟大和生命的价值。然后又以课题“生命”和“生命生命”的对比,来体现对生命的强烈的敬仰,也让学生在课题的一遍遍朗读中,对生命的理解进一步得到升华。
二、朗读感悟方面
“阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我构建,学会阅读促进表达的过程”。在教学中,方静老师采用了不同形式的读,让学生在读中思,在读中悟。初读,感知文章三个事例,并让学生自己总结,列出小标题;寻读,找到自己感受最深的句子;悟读,结合句子谈谈你的理解和感受。
“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这节课,方老师就特别注意学生独特的感受,比如在学习第二自然段“飞蛾求生”的故事时,方老师先让学生自读,然后画出另自己感触最深的句子,并且说一说哪些词语让你感受到了飞蛾强烈的求生欲望,你能读出这种强烈的感情么?这样的设计,既从整体上把握了课文,有给予了学生充分的个性化的解读机会和时间。
尽管这节课有很多值得肯定的地方,但也有一些地方不尽人意,蚌山小学主办的这次观摩课主要是“信息技术与课堂教学相融合”的观摩课,方静老师的这节课,教学辅助手段不到位,未能给学生以视觉或感官上的刺激,而且在导入部分,教师也可以举更多的人物事例来让学生有更深的感触。
总之,整节课中,方老师都注意把主动权还给学生,无论是在识字,写字,还是朗读方面,老师都始终扮演着一个引导者的角色,主要的学习任务都由学生自己思考完成,极大地提高了学生独立自主的意识和能力。