第三章、育人之道
1、a、引导学生在司空见惯的平凡之处捕捉美。(到菜场等地进行“寻美”活动,使学生体会到了“美在发现”这一朴素的真理。)
b、、引导学生在日新月异的家乡变化之中感受美(所谓“引导”,有时并不是煞费苦心地教育或手把手地训练,而仅仅是向学生提出一定要求,并为学生提供一种机会,有了“要求”和“机会”,学生的收获往往会使我们喜出望外。)
c、引导学生在游山玩水中领略美——引导学生发现美
2、“让人们因我的存在而感到幸福!”这即是一种伟大崇高的价值观念,同时也是一种平凡朴实的实践行为。用精神播撒精神,以真情赢得真情。
3、教师以爱来教育学生,其成效如何,主要是看其所教的学生是否也具备了爱他人的良好品质。
4、后进生在应试教育的考场上,只能沦为屡战屡败的失败者;而在素质教育的舞台上,它们却可以找到能够体现自己个性尊严的角色,从而尽情挥洒其独具魅力的创造色彩,并自由舒展其澄明自然的心灵空间。素质教育培养出来的学生当然并不一定都是种种杰出的“家”,但是无论今后赫赫有名还是默默无闻,它们都将是素质全面、个性鲜明、勇于进取、乐于奉献的大写的人!从这个意义上讲,素质教育即“希望教育”、“个性教育”和“成功教育。其字典上永远没有“差生”二字。
5、教师的大胆管理不应是教师本人“一句顶一万句”的“人治”,而应该是“纪律面前,人人平等”的“法制”,也就是说,教师的权威应转化为集体意志(纪律)的权威。
6、素质教育以全面培养学生高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体心理素质、较强的实践动手能力和健康的个性为宗旨,面向全体,教育学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美,使学生在德智体美等方面得到全面协调的发展。
7、素质教育有三个要义:即教育面向全体学生、学生全面发展、学生主动活泼地主动发展。
8、“减负”:一、“减负”意味着加重学生全面发展的“负担”;二、意味着加重教师备课的“负担”; 三、意味着加重学生思维训练的“负担”; 四、意味着加重学生能力培养的“负担”。
第四章、走出教育误区。
1、真正的教育者,也不是没有失误,只是他总会从失误中汲取新的前进力量。
2、哪怕是面对看起来似乎完全“无药可救”的学生,教育者也不应该对他失去信心,更不应该把教育者对他的绝望变成他自己对自己的绝望。
3、让学生告密的后果:a、这样做首先是对大多数学生的不信任。b、这样做实际上也是对班集体的分裂。c、这样做将在学生心目中播下扭曲的正义观。当学生逐渐以告密为荣而丝毫不觉得这是人性的可耻时,我们的教育已经为未来培养了许多奴才和小人。
4、在我的教育中,我从来就反对学生给我打小报告。我这样对班干部说:“班上出现了什么纪律问题,你们按班规办就是了。只要你们解决了,不必给我回报。动辄给我汇报同学的不良表现,这既说明你们无能,又影响你们在同学中的形象,反而不利于你们的工作。”
5、要让我带的班级有一种温暖和谐的氛围,要让我所教的学生有一种心灵的安全感,要让我的学生具备一种自我教育的能力,绝不让我的学生长大后成为暗中踩着别人往上爬的小人,所以——我绝不培养告密者。
6、如果我们站在学生的角度看问题,就会感到,每一个学生只享有一次中学时代的教育,而我们教育的失误给具体的某一位学生或某一届学生带来的不良后果,将是很难弥补的——如果这种失误是对学生心灵的伤害,那么,这种伤害很可能将伴随他的一生。
7、苏霍姆林斯基谆谆告诫年轻的教育者:“自我尊重取决于什么?怎么培养?年轻的朋友,请记住,这是一种非常脆弱的东西。对待它要极为小心,要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠,因为在要摘掉这朵花时,不可抖掉那闪耀着小太阳的透明露珠。要培养自尊心,只能用温柔细致的教育手段。自尊心是不能容许采用粗鲁的、‘强有力’、‘凭意志的’手段的。”