《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学反思
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇讲读课文。文章是以时间为序,主要叙述了作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,母亲对此的评价是“精彩极了”,而父亲是“糟糕透了”,作者对父母截然不同的评价经历了从不理解到理解的过程。
这篇课文相当长,学生整体把握起来是有难度的,于是在教学设计时,我将童年时父母对作者写的第一首诗的不同评价作为第一课时教学的重点,长大后对父母截然不同的评价的认识留作第二课时教学的重点。课堂教学时,我能依据教学设计展开教学,做到备教一致,因为字词环节的处理不当,影响后面“父亲评诗”的部分处理的有些仓促。课堂教学既是预设的,更是生成的。教学“母亲的赞扬声如雨点般落在我身上”时,我提了一个并不明智的问题:母亲是几次赞扬了我?一次?二次?学生回答道:“我不知道。”当时我就蒙了,才意识到自己提了一个“糟糕透了”的问题。又只听到他缓缓说道:“雨点是数不清的,妈妈的赞扬声犹如雨点一般根本数不过来。”话匣子就此打开,孩子们纷纷想尝试做“巴迪的妈妈”来夸夸巴迪。你一言,我一语,赞扬声就像雨点般。这样的表现既在意料之外,又在意料之中,只有在充分引导下,学生才能畅所欲言。
关于本节课的教学,我力求做到:
一、语文教学以“情”为先。 “情”是文学创作的根本,语文教材的选文也是以情为先,以言为苗,因而语文教学应以“情”为先。课堂上,教师以教材为依托,对学生进行文化熏陶,帮助他们体会语文魅力。同时培养学生的语文素养,让他们在与文章作者感情产生共鸣的基础上培养良好的情感。在语文课堂实施情感教学,教师要将自身情感融入文本情感,引导学生体味文本情感,组织学生进行多角度的情感体验,以情育人。语文教师是语文教学的组织者,对学生情感有引领感染作用,教师的一言一行无不潜移默化地影响着学生的情感。语文教材是文本作者传播情感的载体,蕴含着浓郁的情感因素。教师不能抛开教材,简单地向学生讲授课文中的思想感情,更不能由着学生胡乱揣测文义。教师必须先认真研读教材,仔细挖掘教材的内容,准确把握作品中所渗透的情感。情动于中而形于外,激发自身的情感,方能点燃学生的情感,使学生的情与文章的情融为一体,并产生自己的情感。
二、尊重学生的个性化感受,提高语文素养。 阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析取代学生的阅读实践。在教学活动中,我引导学生在表演读、分角色读等多种形式阅读实践中体验作者的情感。
在这节课的教学中,也存在许多不足之处:
一、对于词语的理解,不应该单独拎出来让学生理解。这样的单独理解可能增加了学生对词语理解的难度,只有在随文理解时,通过联系上下文,才能降低难度。
二、语文教学不仅要培养学生“听说读写”的能力,更要教会学生“思考”。
总之,只有在不断的反思中才能提高自己的教学实践的能力。