我伴着课题研究成长
——课题研究年度个人工作小结
安徽省六安市城南小学实验教师 殷福印
2007年，在上级主管局和城南小学学校领导的重视和支持中，我带着五（3）班学生参加了“小学生阅读与习作的研究与探索”凤凰母语科学研究所关于读写研究的子课题组的研究工作并成为这个课题组的核心成员。这个课题特别适合我班师生。我和我的学生们爱不释手，就连我的学生家长们也爱上了这个课题研究，与我一起关心课题的成长。在研究中，我在成长着，学生在成长着，学生家长们也在成长着。我们一起伴着课题实验研究在成长着！
一、课题研究让我有着最前沿的教育教学理念
第一眼看我的论文题目，你一定认为“我”字只代表了作者本人。其实这里的“我”代表着老师、学生和学生家长三个个体。记得1985年参加工作至2007年这二十多年来，我在独自的教学和独自的教学探究中已经从一位青年教师步入了一位中年教师的行列之中，我的课堂教学方法一直没有深面层次的变革。这一年多的理论学习和通过中小学语文个性化教学实验研究的一线讲台实践，使我对语文个性化教与学有一定的认识。第一，个性化语文要求学生在阅读和作文个性化结合的同时，要主动走进大自然，观景读物，拜师学艺，提高自己综合语言文学素养。第二，个性化语文要求教师在阅读和作文个性化教学结合的同时，引导学生走出书书本本，让语文的个性在“以人为本”的个性张扬中得到全面地有规律地立体发展。第三，个性化语文要求师生在阅读和作文个性化探究的同时。同步成长为有个性的专业型老师和有个性的未来的作家型的学生，让人物个性和语文个性和谐发展。第四，个性化语文要求在传承诗化、词化和曲化三种语文个性的同时，把语言化的语文个性同步发展精彩。第五，个性化语文的教学实验研究始终要关注“文学土壤”的收成到底有多少的问题。第六，个性化语文教学研究应当思考在“学生习作中仍然存在的千口一语，抄和偷的没有习作个性”的解决办法，并适时找对出路口。第七，个性化语文教学研究应当与中华民族传统文化的传承并轨，让语文的个性既文明发展又张扬自我。
二、课题研究让我的阅读和作文教学更上一层楼
记得我1985年刚参加工作时，那时的课外书缺乏，老师课外书极少，家长和学生的课外书更是少得可怜！一本好的课外书往往都在全班甚至全校学生手中传看。那时我有一本《朱自清散文集》，从八五届学生一直传阅到九一届学生，最后在那场特大洪水中丢失了！从85年到2008年这20多年中，我和我的学生们一直没有离开过课外书。现在，我沐浴着“学生读写结合个性化与综合语文素养协调发展同步实践研究”，我们班开展了与书为友，师生阅读，生生阅读，亲子阅读、兄弟姐妹阅读……多种协作阅读和谐共赢，构建一种“家校合力现代化读书”的新型模式，倡导着阅读无国界限制，阅读无年龄限制，阅读无校内校外限制，阅读无固定习惯限制等多种形式。给自己的学生读一份报，我周周去做；给自己的老师说一个故事，我的学生天天在做；家长陪自己的孩子亲子共阅读，我班的家长人人在做……有一天，我班的陈锡亮妈妈说：“殷老师，我家孩子以前只会贪玩，从不读课外书，现在居然迷上了看书，还读书中的故事给我和他爸爸听！”看着她笑出的神态，听着她带笑的言语，我真正感受出了书的力量和知识的伟大！“家校合力”培养孩子阅读习惯肯定是现代化的，“与书为友”是教育教学的一种传承与发展，在培养学生和家长亲子阅读的成长之路中，作为一名普通的小学语文老师，我伴着课题也没有落后，也在与家长和学生们一起成长着！
所以，我要说，是及时的课题研究在带领着我的教育教学工作，更是及时地参加到课题组研究之中让我教育教学有方得法！
以上读书（看）是阅读教学的第一步，说书（复述）是阅读的第二步，评书（写读书笔记）是阅读的第三步。我所带的班级是小学高年级，第二步在做，第三步也在做。记得我们师生一起评说大诗人李白时，我就即兴和过李白《清平调》一首诗“云有衣裳花有容，神州六儿飘太空。大唐飞歌今犹在，笑看汉水穿省通。”还有，我们师生一起读罗隐《蜜蜂》一诗时，我班的学生们改写出了几十首《蜜蜂》诗，如“花笑蜂躲尖，灵身巧体占。千辛万苦后，知道为谁甜。”“吻花逗叶尖，你躲我藏占。辛千苦万后，花谢留蜜甜。”……我班学生诗类读书笔记，词类读书笔记，曲类读书笔记，语言类读书笔记，一本比一本漂亮、精彩。同时，读书笔记的版型也大胆创新，有书册型、有手抄报型、有卡片型、有书信型、有广告传单型等等。孩子们设计出的种种读书笔记，连我也创新不出来！特别是一个“足球模型”和一个“地球模型”的创意的读书笔记，简直让我大吃一惊。
种词、收句、美段、丽文，读书笔记让学生们的课外阅读出光现彩！
阅读的最高境界是读懂大自然，放飞想象，自我创新，写出真文。人文书籍除了写人写事，还有写物写景，人师、事师、物师、景师，作为一名小学生，我们都要拜访、请教。我在结合课题研究之中，大胆创新，引导我的学生们去大自然中拜师学艺。去听街声巷音，去听街睡巷鼾，去请求街巷用清新的空气支持蓝天……拜山水为师，把书中山诗水词，放归大自然中做绿山成活水，想象出“千古美山，风雕雨刻云送衣。”和“趁着舟未破，惜水勤泛浪，是人皇。”等有意境有见解的名文名句……读书是零距离接触语言文学在交心换语，想象就是负距离在进入语言文学去种词收句。老师给自己的学生一汪“渔场”而不给他们一条条“死鱼”，是我这次参加课题组研究的最大收获。
学生会想象，学生就更会品读真文。读出见解，读出原味，读出创新，读出传承与发展的方向！这是汉语言教学的准线。所以，学生读写结合个性化与综合语文素养协调发展同步实验研究，是中小学语文个性化教学的一种基本的教学方法。
三、课题研究让我班的语文个性初步展现
在我校课题组的领导下，我带领我班学生不断展示着自己的个性与特色。我班先后有40多人次向《作文阅读个性化平台》刊物投稿，学生王若岚《月亮岛抒怀》等作品先后发表了。同时我班学生还有近10篇佳作在《小学生导读》、《皖西日报·大别山晨刊》、《江淮晨报》等报刊上发表。我校课题组的研究成绩更是喜人，老师公开发表的论文和学生公开发表的作品共计100多人次（在各类报刊上）。我班学生在校课题组的直接关心下，于2008年上半年成立了“城南小学语花言朵文学社”，并自办校刊《语花言朵》（季刊）（2008年7月～9月试刊号），2008年10月～12月，《语花言朵》（第001期）正式出刊，该刊受到主管领导、学生家长和社会各界一致好评。现在，我们城南小学课题组的学生作品集《语花言朵》（第一集）也结集成册了。在学校领导和课题组的关心下，以我班学生牵头成立的“城南小学语花言朵文学社”将从2009年1月开始在全校招聘通讯员，吸收新社员，全面服务于我校的课题实验研究工作。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”感谢总课题组的专家老师把这样先进、正确的教学理念送进了我们城南小学，让我在自己的三尺讲台上找来了个性，找到了成功，找准了自我。我相信，语文读写结合个性化这种理念一定会让中小学语文教学找到晴空。
让课题研究带我去长成，让我伴着课题研究去成长！
