《3的倍数的特征》教学反思
一．复习准备
回忆2、5的倍数特征，为突破本课难点作了铺垫。
二．探究新知
开始的猜想，大多数学生会根据已学的2、5的倍数特征凭直觉猜想:个位上是3、6、9的数是3的倍数。通过自主学习，打破了学生的思维定势，产生了新的矛盾，激发了学生的求知欲。之后通过学生的观察——讨论——猜想——验证猜想——形成结论这一过程，使学生亲历发知识的形成过程，不仅使学生得到了知识，而且教给了学生学习的方法。以学生的名字来命名使学生获得成功体验，进一步激发了学生学习数学的兴趣。
三．尝试练习
通过各种形式题目的练习，使本节课的重点，突破得到了进一步的巩固。
四．思维训练
思维训练这个环节在巩固了3的倍数的特征的基础上出现了2、5、3的倍数特征的综合练习，增加了难度与趣味性。最后一小题目的是教给学生判断一个数是否是3的倍数的一个简洁的方法，既是方法上的一个拓展，也是本节课的一个升华。
五．总结
让学生自己总结，体现了学生是课堂的主人，体现学生学习的主体性。教师总结方法，体现了“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想。
六．布置作业
课外作业是课堂的延伸，在课外使学生对课堂所学到的知识得到进一步的巩固，同时也让学生体会研究方法的多样性。数学日记有助于学生将知识进一步的内化，促使学生思考数学，研究数学，从而进一步的爱上数学。
本课的内容，学生极易受到2、5的倍数的特征的思维惯性，会认为判断一个数是不是3的倍数也要看个位，打破学生的这一思维定势成为这节课的教学难点和关键。开课直奔难点，打破学习的思维定势直接突破难点，使下面的教学能够得以顺利进行。
本节课由学生已有知识经验出发，引导学生一步一步探索，象竹笋般层层拨开，环环相扣，由浅入深，紧紧牵住学生的思维。
仿照“哥德巴赫猜想”的命题方式，以学生的姓名给本节课的发现命名，给学生极强的荣耀感，使学生倍受鼓舞，增强学生学习的动力和兴趣，能够进一步地培养和发掘学生的探索精神。
练习题的设计由浅入深，层层递进，既有基础练习，又有综合练习，加上思维训练，既有知识性，又有趣味性。
作业设计打破了以往单纯的习题模式，写数学日记，不仅可以使学生对今天的知识进行回顾，更重要的是使学生感受数学的魅力， 促进数学思考，从而进一步培养学生对数学的兴趣。
