去年我给孩子们上了一课,课题是《小松鼠找花生》。教学伊始,我便向同学们展示了文中两幅插图。孩子们看见这两幅美丽的图,注意力一下子被集中到图上。我对大家说:“这两幅画漂亮吗?”大家齐声说:“漂亮。”我接着说:“请你们仔细观察这两幅画,他们有哪些不同呢?”问题一提出孩子们就争相回答,我知道他们已经迫不及待了,我做了一个暂停的手势,笑着说:“别急,咱们呀,先别说,等会咱们来个男女生竞赛,看哪一方找出的不同之处多,好不好?”大家高声说:“好!”两分钟后,我示意孩子们说出自己的发现。男女生各回答一次,大家各不相让,竟从两幅图中找出了十多处不同来。有的说:“第一幅图上的树叶是绿的,第二幅图上的树叶却是绿的。”有的说:“第一幅图上有两个小动物,松鼠和鼹鼠,第二幅图上只剩下松鼠了。”还有的说:“第一幅图上小松鼠很开心的样子,在和鼹鼠说话;第二幅图上小松鼠摸着脑袋,好像遇到什么疑问了。”……孩子们说的头头是道,我向孩子们不时投去欣赏的目光,不断地夸赞他们:“你说的真棒!”“你观察的真仔细!”“你真了不起!”……课堂上其乐融融。此时,我趁热打铁,接着问:“孩子们你们想知道小松鼠在与鼹鼠说什么吗?想知道小松鼠遇到什么疑惑了吗?要想知道这些问题的答案呀,那就赶紧去读读课文吧。”轻松的音乐缓缓响起,孩子们怀着高兴的心情大声的读起课文。……
这事虽过去很久了,但孩子们那节课上活跃的表现、欢乐的模样却历历在目,让我回味无穷啊!我知道孩子们在那节课不仅收获了知识,还收获了学习语文的欢乐。《语文课程标准》第一学段阅读的首条目标就是:“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”我想孩子们在这节课中实现了这个目标。在教学中,我首先运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,激发了孩子们的学习兴趣。借助文中插图,用游戏和竞赛的方式,锻炼了孩子们观察和表达的能力,加上音乐的渲染,孩子们仿佛走进了童话般的世界。其次,我采用激励的评价手段,为孩子们的尽情发挥推波助澜。教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的期待和赞赏,不仅让孩子们变得更自信,还让孩子们变得更能干。我赞赏的目光,激励的话语给孩子们带来了无限的欢乐。再次,我精心设计一些提问,让孩子们养成边读书边思考的阅读习惯,以读促思,在读书中感悟。最后,我把课堂主动权还给学生,给他们搭建展示的平台,让他们体验学习的快乐。“学生是学习语文的主人。”给孩子创造主动获取知识的机会,让他们在解决问题的过程中形成能力,变“要我学”为“我要学”,也许只有这样,老师和孩子们才能真正爱上语文课,而充满生机和活力的语文课堂也会如雨后春笋一般层出不穷。
综上所述,小学低年级阅读教学要从培养学生的阅读兴趣入手,运用形象直观的教学手段,激发学生的好奇心、求知欲,采用鼓励表扬为主的评价模式,尽可能体现语文教学的趣味性,让孩子们喜欢阅读,感受到阅读的乐趣。