《黄鹤楼送别》教学反思

   张母桥镇长冲辅导区小学：曹正燕

     《黄鹤楼送别》这篇课文我十分喜欢，是一篇文诗兼美的“文包诗”形式的课文,以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。李白与孟浩然的相遇相知、惺惺相惜、高山流水般的深厚友谊，那样真切感人。从李白、孟浩然两人关系来看，虽带有一丝依恋，几许惆怅，但更多的是李白表达自己的敬仰与向往，是一种富有诗意的送别,基于这一点，文章充满了诗情画意。本文文章是诗歌的扩展和阐释，诗歌是文章的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，使得诗与文浑然一体，旨在使学生通过课文更易于理解诗歌的意思，体会诗歌的意境，领悟诗歌的情感。这是一篇培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。

“感人心者，莫乎于情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。我在教学《黄鹤楼送别》时，试图沿着情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，循序渐进地让学生感悟两位大诗人的依依惜别之情。

 一、创设诗意情境，潜心会文

  上课伊始，紧扣题眼“送别”设问，“在什么时候？谁送谁呢？在哪儿相送的呢?” 让学生通过与文本的对话，初步感知李白和孟浩然的“依依惜别”之情，紧接着补充介绍背景材料让学生了解两人之间的深厚友谊，再反复读诗，从语言文字中感受两位大诗人的深情。

   二、强化基础，做好铺垫

第一课时，识字、写字、读文还是十分重要。这堂课，我设计课件，拿出足够的时间识字、学词，并且留有时间让学生当堂写字，加以指导，这样做有利于学生养成良好的写字习惯。词语理解，结合上下文，字形含义，同义词等方法掌握词意。读文环节，我设计配乐范读，激发学生的朗读兴趣。夯实了字词基础，为深入学文做好铺垫。

 三、含英咀华，涵咏真情

  在整体感知的基础上，引导学生抓住关键词句含英咀华，涵咏真情。比如：“令人敬仰”、“誉满天下”、“一直”、“海内存知己，天涯若比邻”、“伫立”、“凝视”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式，引导学生深入文本，指导学生不仅看文字表面的意思，更深入到文本内部，发现文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。我用一个思考题切入课文：“一对好友就要分别了，此时此刻，他俩儿的心情怎样呢？让我们再现当时的情景，登上黄鹤楼去目睹那感人的场面。”学生细细读文，从字里行间寻觅诗人的情感流露。他们从“……一会儿……一会儿……”体会到诗人与好友谁都不愿触动心底那份离愁，谁都不愿先开口说分离，或许千言万语不知从何说起的故作洒脱的依恋之意。再通过感情朗读李白的话“孟夫子，……不知我们何日……再见面，就……满饮此杯吧！”体会李白对孟夫子的无限眷恋之情。学生通过品读孟浩然的话“王勃说得好，‘海内存知己，天涯若比邻’……”体会到孟浩然在宽慰好友，只要友谊长存，又岂在朝朝暮暮？此外，我还适时地通过自己讲解让学生更准确地理解诗人的情感。通过品味课文语言，学生已真切地感受到诗人丰富的感情。

 四、注重朗读，读贯穿始终

   课程标准中指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读。语文教学的主要任务是让学生学习语文。获得运用语文的能力，这一能力的获得主要是靠语文实践，而朗读是一项最基本、最经常的训练。本节课我采用了个别读、小组读、分角色读、默读、齐读、自由读、配乐范读、师生配合读等多种读的形式，学生就这样在不断的朗读中形成语感，积累语言。

  本节课的不足之处在于：对“文包诗”这类课文的教学把握还不够，它既不同于单纯的古诗教学，又不同于普通的课文教学，它要求在教学中做到诗和文不割裂，从文理解诗。可我在教学中比较重文，对文诗结合处理得还不够细腻。尽管我认为，只要理解了“文”，对诗的理解会水到渠成，但必要的“文”、“诗”结合环节还是需进一步落实的。