——参加“全国教学名师巡讲团”培训活动的体会
10月30、31两天,我很荣幸的在合肥听取了“全国名师巡讲团”的讲学,四位名师的讲座让我耳目为之一新;两节示范课,更让我受益匪浅。此次活动,可以说是一场语文活动的“盛宴”,每一位名师都有自己独到的“技艺”,让我们品不胜品。听后我不由得和名师们一起反思当今的语文课堂教学。
到底怎样的课堂才是有效的呢?
这是一直困扰着我的问题,特别是课改之后,我学习了不少教育专家的新的教育理念,也参加了不少校内校际之间的教学活动和研讨,新的教育理念有时让我茅舍顿开,似乎明白了课改的真谛,但是更多的时候是雾里看花,因为专家们一会儿是“合作研讨”,一会儿是“多媒体展示”……真是仁者见仁,智者见智;老师们更是各持己见。到底孰是孰非?我感到很迷茫,只能摸着石头过河,边学边改,小心翼翼,但是效果甚微。
我尝试过“合作探究”,课堂上我把学生分成若干个学习小组,出示问题让学生探究,于是学生们围坐一团,安静的教室顿时炸开了锅,学生们叽叽喳喳不知说些什么,我只好一组一组询问,几分钟过去了,有的小组一个问题也没有探究出来。真的难怪,他们都是基础很薄弱的学生。然后让各组展示探究结果,往往是探究的问题没有深度且看问题比较片面,基本每组探究的结果都一样。最后还是我带领同学一起探讨把问题再梳理一遍。我就有疑惑:课就可以这样上吗?课堂时间无情的流淌,课堂纪律混乱,一课时的课得两课时完成,初中学生真的会有独到的见解吗?我也尝试过“以学生为主体”的教学……我也观摩过许多语文老师的课。我认为现今的课堂教学存在以下弊端:
1、轰轰烈烈的小组合作过于泛滥:《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这给课改提供了科学、有效的解决之道。可是,在课堂教学中,有的教师在“自主”方面犯了“随意性”,上课时让学生自己看书,一看到底,喜欢怎么读就怎么读,没有要求,没有指导;表面上尊重学生自主学习的权利,实际上并没有做到真正的自主,是传统教学“放羊式”的翻板。有的教师为了合作而合作,大大小小的问题都让学生合作讨论,给人感觉学生很“忙”,课堂异常“活跃”。我们不禁要问,有的问题很浅显,答案直白得一眼就能看出来,还需要合作探究吗?如果个人效率比集体学习还高,为什么非要合作不可?我还看到一些教师为了让学生合作,把一句完整优美的语句拆开让三个学生合作读,这样怎么能培养出学生的语感呢?还有,课改惯用的一种教学模式是“表扬式”,学生谁回答对了,教师就让大家边鼓掌边叫:“好,好,你真棒!”想以此来激励学生。这对初中学生真的有用吗?
2、热热闹闹的课堂过于形式化:“将课改理念融入课堂,以学生为主体”,授课老师想着,听课老师也惦记者,于是课堂上各种花样层出不穷。很多时候,我们舍本求末,只注重形式,课堂是热闹了,但学生对基础知识的掌握不尽人意;学生的语言表达力有了一定的提高,但不扎实;更为严重的是开放的教学空间助长了学生涣散、松懈的纪律观,这对教学和学生管理都产生了极为不利的影响。
“万丈高楼平地起”。课堂作为学生学习的基本场所,在关注他们全面发展的同时,教师应及时发现并加固知识的基石部位,来不得半点马虎,因为它们“是知识屋宇的顶梁柱,是塑造高素质人才的根本”。
大德无形,大教无痕。名师们的课堂没有华丽的外衣,也没有所谓扣人心弦的导语,在课堂教学中非常善于抓住关键词句引领学生感悟课文。感觉一堂课上下来很朴实,却又紧紧地围绕着语文课标。他们的课堂朴实自然,却又令人回味无穷。叫人深有“曲终人散有时尽,余音绕梁无绝期”的感觉。既让我领略了名师厚实、浓郁的文化底蕴,又感受到了名师的“生为情动,师为生乐”课堂的至高境界。在以后的教学中,我要本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质去努力,不断学习,博采众长,充分提升学习机会,学习百家而顿悟,积淀教学素养,使自己在教学生涯中不断地成长。